【正文】 第一篇：留守兒童心理健康調(diào)查報(bào)告[摘 要] 留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的臉上寫著這個(gè)時(shí)代的某些密碼，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)，留守兒童很難得到父母貼身的愛和關(guān)懷，也得不到父母?jìng)兊难詡魃斫?，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，這會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展，也影響到廣大農(nóng)村億萬(wàn)家庭的切身利益和社會(huì)的和諧。[關(guān)鍵詞] 留守兒童心理健康教育今年暑假，我參加了學(xué)校組織的“三下鄉(xiāng)”服務(wù)隊(duì)的支教組，主要調(diào)查益陽(yáng)安化縣龍?zhí)拎l(xiāng)坳頭村留守兒童心理健康情況。本村約有650人口，勞動(dòng)力300多個(gè)，外出打工的占了三分之一，這個(gè)小山村的留守兒童數(shù)量約在15至20個(gè)左右，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識(shí)里，父母是一個(gè)長(zhǎng)期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長(zhǎng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的，中國(guó)城市化進(jìn)程絕非一朝一夕的事，留守兒童無(wú)疑成了這一進(jìn)程的巨大付出者，但是，他們是無(wú)辜的，他們不應(yīng)該成為時(shí)代進(jìn)步的犧牲品，所以我們?cè)陉P(guān)注中國(guó)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)是“拯救”這些留守兒童的時(shí)候了。在發(fā)出的20份問卷調(diào)查中，回收了12張留守兒童的答卷。100％的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個(gè)好工廠、賺很多的錢，掙到我的學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)，就趕快回來(lái)?！奔词购苄〉暮⒆佣枷Ｍ约焊改冈缛栈氐缴磉?，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。在這些“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活中，半數(shù)孩子表示他們最苦惱的事是“學(xué)習(xí)題目，不知道該問誰(shuí)”，％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難?！保サ暮⒆诱f(shuō)“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰(shuí)幫忙”。％的孩子既害怕陌生人又不喜歡和他們打交道。由于缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學(xué)、留守學(xué)生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、上網(wǎng)上，未成年人處于一個(gè)危險(xiǎn)的過(guò)渡年齡階段，個(gè)性正在形成中，可塑性較大。比如，獨(dú)立性迅速發(fā)展而認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，精力過(guò)剩，活潑好動(dòng)，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會(huì)用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問題，甚至違法犯罪，據(jù)調(diào)查，歷年刑事犯罪中，有近20％的青少年為這類孩子。這種狀況延續(xù)下去，很難想象他們長(zhǎng)大成人會(huì)是什么樣子，會(huì)不會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所拋棄，會(huì)不會(huì)反作用于社會(huì)？分析坳頭村這一小部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發(fā)育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)，而孩子們擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的原因是怕不好的成績(jī)會(huì)給父母帶來(lái)更大的困擾——“爸媽打工掙錢來(lái)供我，我的成績(jī)卻不好，對(duì)不起他們。”在留守兒童中，有三分之一的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在情況嚴(yán)重的地方、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比數(shù)明顯偏高，坳頭村村民對(duì)孩子教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調(diào)查問卷的結(jié)果中，％的孩子希望自己的學(xué)習(xí)有家長(zhǎng)指導(dǎo)，而代養(yǎng)人卻“心有余而力不足?！备改覆辉谏磉叄傲羰睾⒆印辈坏貌挥伤舜B(yǎng)。這些代養(yǎng)人絕大多數(shù)是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這種身體的構(gòu)成，決定了他們文化學(xué)習(xí)水平總體較低，調(diào)查顯示，％的代養(yǎng)人只具有初中，小學(xué)文化水平，甚至還有部分幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們?cè)趯?duì)孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面，往往會(huì)覺得“心有余而力不足。”很多留守兒童“為父母而學(xué)習(xí)，”學(xué)習(xí)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在以下幾種類型：因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這只是較少的一部分留守子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為父母而學(xué)習(xí)并沒有多少興趣，而只是體會(huì)到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績(jī)來(lái)報(bào)答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。但大部分孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，代養(yǎng)人多半又管不嚴(yán)也管不了，這兒的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關(guān)于學(xué)習(xí)方面的調(diào)查中，孩子們不達(dá)標(biāo)的題多是課后不復(fù)習(xí)，因?yàn)闆]人監(jiān)督。上課聽不懂也不想去問，學(xué)習(xí)問題最主要的是他們的本身學(xué)習(xí)能力差。留守兒童個(gè)性心理特征發(fā)育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助，由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對(duì)心理和身體成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。父母均外出對(duì)子女的心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響就更加突出，在個(gè)性特征上，留守子女常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動(dòng)易怒，或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。在坳頭村的留守孩子中就有四五個(gè)過(guò)分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作生活的全部，無(wú)形中給自己增加很大的壓力，認(rèn)為自己讀不好書就對(duì)不起在外打工的父母，農(nóng)村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的刺激下，就會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果，犯罪與越軌現(xiàn)象也開始嚴(yán)重。面對(duì)這如大山的問題，我們應(yīng)思考促進(jìn)留守子女心理健康的對(duì)策。首先，我們應(yīng)給務(wù)工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，他們必須正確認(rèn)識(shí)讀書不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長(zhǎng)的事，家長(zhǎng)不僅要提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持，應(yīng)該鼓勵(lì)子女與親人、同學(xué)、老師交流，應(yīng)該對(duì)子女保持合理的期望值。教育者在留守兒童的學(xué)習(xí)與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究方法科學(xué)，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。第一，應(yīng)正確引導(dǎo)，心病必須心藥醫(yī)，心理健康的問題解決，不能一措而就，不能過(guò)分地批評(píng)指責(zé)，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對(duì)性的疏理，耐心啟發(fā)正確引導(dǎo)。第二，要善于等待。第三，要對(duì)癥下藥，在處理問題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生或?qū)＜抑笇?dǎo)，對(duì)癥下藥。要以課堂為主渠道，全方位，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處。父母外出打工，孩子留守的現(xiàn)象還將在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)存在，留守孩子們的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注。政府、學(xué)校或群眾組織應(yīng)建立起相應(yīng)的機(jī)制，進(jìn)行有效的干預(yù)，教育部門特別是學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，開設(shè)心理教育課程或進(jìn)行專題講座，學(xué)校還可以組織留守學(xué)生與家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系制度，開展以電話或網(wǎng)絡(luò)為手段的“親情連線”活動(dòng)。總之，要采取各種有效的措施，多做一些有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的事，讓我們都積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守兒童”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。第二篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告留守兒童調(diào)查報(bào)告在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶身邊，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，父母己蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見個(gè)面的符號(hào)和概念。他們有著一個(gè)共同的名字——留守兒童。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個(gè)特殊群體，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。因?yàn)檫@些“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，其狀況令人擔(dān)