【正文】 孤獨(dú)無(wú)助，由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，對(duì)心理和身體成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。首先，我們應(yīng)給務(wù)工父母樹(shù)立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，他們必須正確認(rèn)識(shí)讀書(shū)不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長(zhǎng)的事，家長(zhǎng)不僅要提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持，應(yīng)該鼓勵(lì)子女與親人、同學(xué)、老師交流，應(yīng)該對(duì)子女保持合理的期望值。第三，要對(duì)癥下藥，在處理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生或?qū)＜抑笇?dǎo)，對(duì)癥下藥?？傊?，要采取各種有效的措施，多做一些有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的事，讓我們都積極行動(dòng)起來(lái)，為“留守兒童”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)檫@些“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出，其狀況令人擔(dān)憂。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。在長(zhǎng)期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農(nóng)村“留守兒童”因“親情饑渴”而產(chǎn)生厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義等不良心理。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力注重孩子的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理上的“病癥”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有 16%的兒童在學(xué)校里的朋友很少，甚至有 4。加上學(xué)校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別水平，所以車禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，很多“留守兒童”上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，如遇暴風(fēng)驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問(wèn)題怎么能不讓人擔(dān)憂呢？ 三、對(duì)策與建議 “ 留守兒童”問(wèn)題己經(jīng)不但僅的一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已經(jīng)逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決有待家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，增強(qiáng)溝通。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致。老師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴水準(zhǔn)，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)?？倎?lái)說(shuō)之，“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。24第三篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告自上世紀(jì)80年代起，隨著我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始逐漸涌入大城市。也就是說(shuō)，全國(guó)每5個(gè)孩子中，有1個(gè)是農(nóng)村留守兒童。這也表明，最需要父母陪伴的學(xué)齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來(lái)時(shí)有發(fā)生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會(huì)事件。農(nóng)村校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。云南留守兒童的小寶的負(fù)氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進(jìn)行溝通；畢節(jié)市的4個(gè)孩子在哥哥帶領(lǐng)下集體自殺，是孩子們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致內(nèi)心深處產(chǎn)生絕望與無(wú)助情緒。一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。還有3成多的孩子會(huì)找人幫忙助陣。情緒更易波動(dòng)，易生煩惱。，因?yàn)殚L(zhǎng)期于父母分離，沒(méi)有穩(wěn)固的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，父母管教有的留守孩子認(rèn)為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書(shū)；留守孩子的父母大都通過(guò)錢來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，致使孩子浪費(fèi)錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網(wǎng)吧玩游戲，有的通過(guò)吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當(dāng)?shù)那佬棺约汉⒆硬宦?tīng)；老人想管也管不動(dòng)，或者根本就更加溺愛(ài)孩子，造成孩子霸道、自我中心的個(gè)性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因?yàn)槿笔Ц笎?ài)母愛(ài)，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對(duì)孩子的陪伴和關(guān)愛(ài)，親情缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的傷害。，能否把孩子接到身邊小聚。社會(huì)的關(guān)愛(ài)代替不了孩子對(duì)父母的親情需求；缺少父母的關(guān)愛(ài)教育，孩子們很難健康成長(zhǎng)。在產(chǎn)業(yè)布局上也應(yīng)該有所調(diào)整。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門(mén)在鄉(xiāng)村學(xué)校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無(wú)學(xué)可上；對(duì)于一些現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)興旺起來(lái)的鄉(xiāng)村，原來(lái)撤并了的學(xué)校應(yīng)該盡快恢復(fù)，讓能夠在家門(mén)口就業(yè)的農(nóng)民子孫能夠再在家門(mén)口就學(xué)。調(diào)查內(nèi)容：，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人?，F(xiàn)將留守兒童的有關(guān)情況報(bào)告如下：（1）監(jiān)護(hù)人。（2）被監(jiān)護(hù)的基本方式。但這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。（3）就學(xué)情況。（4）父母遠(yuǎn)距離就業(yè)產(chǎn)生較大影響。因而更容易導(dǎo)致父母與孩子之家的“心靈溝通陌生化”。（3）從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。因而學(xué)校不能對(duì)留守兒童的困惑和問(wèn)題給予更多的幫助與疏導(dǎo)。此外，由于孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致留守兒童輕生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。再加之，一部分兒童由于自控能力差，易受外界影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致留守兒童中大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下，只有極少的留守兒童表現(xiàn)較為優(yōu)秀。有的留守兒童內(nèi)心敏感，由于自尊心過(guò)強(qiáng)而易產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。這將直接導(dǎo)致部分留守兒童不能樹(shù)立正確的人生取向。通過(guò)良好的家庭教育促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展。（3）社會(huì)和政府工作方面政府要采取措施，切實(shí)維護(hù)留守兒童權(quán)益，關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)！留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的的社會(huì)問(wèn)題。如今，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，希望每個(gè)人都重視這個(gè)問(wèn)題，關(guān)心留守兒童，給他們更多的關(guān)愛(ài)。目前，在外務(wù)工的人口有1568人，%。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。俗話說(shuō)：“父母是孩子最好的老師。根據(jù)馬斯洛的“需要層次論”，情感需要是最基礎(chǔ)的需要，更何況是上初中小學(xué)的孩子呢，這個(gè)階段的孩子對(duì)父母還處于依賴階段。隔代撫養(yǎng)下的留守兒童道德心理發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)偏差。這樣，孩子的父母在外也比較放心。這個(gè)年齡段的孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性及自我控制能力相對(duì)較差，在缺乏必要的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)難以上進(jìn)。心理健康方面的問(wèn)題隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，渴望親情成為了留守兒童最大的心理問(wèn)題。（1）各地政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。（4）各級(jí)政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。調(diào)查總結(jié)綜上所述，留守兒童問(wèn)題直接來(lái)源于農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題，所以要解決留守兒童問(wèn)題就必須著手先解決農(nóng)民工就