【正文】 第一篇：有效教學策略在小學美術(shù)課堂中的運用[摘要]新課程改革的一個很重要的方向，就是改變或改善學生的學習方式。本文圍繞有效教學策略在小學美術(shù)課堂中的運用，著重從兩個方面闡述：一是有效教學策略的意義；二是有效教學策略在小學美術(shù)課堂教學實踐中的運用。[關(guān)鍵詞]教學策略 有效學習教學運用課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要隨時掌握課堂上的各種情況，積極運用相應的教學策略，有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性。美術(shù)教學必須體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。過去，我們在美術(shù)教學中死抱住西歐與蘇聯(lián)的一套訓練方法，一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去，這種教學已太過時了?，F(xiàn)在世界美術(shù)領域發(fā)生了根本性變化，美術(shù)已走在社會發(fā)展的前沿。作為時代的精神尺度，美術(shù)教學必須向前看，注重教學的有效性，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高教學的現(xiàn)代審美品位。下面，筆者結(jié)合新課程改革的理念和教學實踐，談一談一些粗淺的認識和體會。一、有效教學策略的意義教學策略的含義：教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。在教育哲學的區(qū)域中，教學策略的理論依據(jù)是建立在馬克思主義哲學認識論和方法論的基礎上。在教學論的層面上，又側(cè)重以系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論來闡釋教學過程的本質(zhì)和現(xiàn)象。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。隨著課程改革的進一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義學習觀認為：學習是學習者與文本之間的交互作用。學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時也對教材有作用，這就是建構(gòu)主義學習觀，也是課程改革的一個理論基礎。建構(gòu)主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個新的概念，而且建構(gòu)是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以，學生的學習是自己建構(gòu)的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程。因此，有效教學策略就是讓學生進行自主性、探索性、研究性、合作性的學習。新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面建構(gòu)，追求新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。在理論學習上，探索三維度的關(guān)系(即是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系)，以及在課堂教學過程中的把握。小學美術(shù)教學應該是：提倡學生主體參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功。在教學過程中要注意把握四點：一是教學的著眼點是怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異的存在；三是學科教學的注意中心是學科知識的獲取過程；四是關(guān)注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。二、有效教學策略在課堂教學中的運用在小學美術(shù)課堂教學中要堅持以課堂教學為中心，優(yōu)化課堂教學，倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關(guān)系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現(xiàn)。所謂探究式課堂教學就是以探究為主的教學，即指“在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題”的一種教學形式。針對課堂教學而言，臺作學習可以理解為“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”，其目的就是要提高全體學生(包括有學習障礙學生)的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀點、能與人合作交流的態(tài)度意識。具體有以下五個入手點：從備課準備入手策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學設計。過去的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，現(xiàn)在應該從學生學習活動的角度來各課。這堂課有哪幾項活動、怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題，而且還要進行教學反思。如：各《我設計的服裝》一課時，我沒有像過去那樣讓學生去設計服裝效果圖，因為學生不懂服裝設計的知識，即使有好的構(gòu)思也不一定能表現(xiàn)出來，而是為學生們準備了多種彩色紙和塑料布，讓他們在小組里挑選一人做模特，其余同學為他設計“時裝”。這樣，從學生學習活動的角度來考慮，不僅激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情，而且，把抽象的設計過程形象化，有利于學生把他們的一些金點子和巧妙的構(gòu)思直接表達出來，提高學生學習的有效性。從教學活動入手“活動一發(fā)展”教學模式是作為活動課程教學基本結(jié)構(gòu)提出來的?！盎顒印奔匆蠼虒W以學生活動為中心，“發(fā)展”即要