【正文】 第一篇：四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思我認為一篇寫景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，摳住關(guān)鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設(shè)計了讓學(xué)生看圖片——品文字——說風(fēng)景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學(xué)。我認為自己做得比較好的有：一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、在“讀”中感知、感悟。新課標強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。三、適時進行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢??學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更深的了解。四、過渡語設(shè)計較精細，整篇課文教學(xué)語言流暢自然。五、形式多樣品課文在教學(xué)中，設(shè)計了多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味文字。如：讓學(xué)生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉(xiāng)下人比比誰的家鄉(xiāng)美。讓學(xué)生在讀完課文后，用自己的話總結(jié)表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。不足之處：一、教學(xué)預(yù)設(shè)中，對時間的規(guī)劃不夠細致。造成課堂前松后緊。學(xué)生的發(fā)言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。二、開頭的導(dǎo)入不夠靈活?？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來。結(jié)果，學(xué)生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學(xué)設(shè)計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。三、教學(xué)時放手尺度還可以更大些。在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文某些段落后，可以放手讓學(xué)生說。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對比，我學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。第二篇：四年級下冊鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時，也差強人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的，因為有點難度，所以明天再講吧。課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導(dǎo)為輔。但是我發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方還是挺多的，例如說，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說明，也沒有把握好度==分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現(xiàn)的反義詞的時候，舉了例子說“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點反應(yīng)的，但后面，我引導(dǎo)他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見，而且并不名貴。其實到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應(yīng)該收起來啦拜托。再有不好的地方，貌似課堂還是有點拖沓了，到了第二課時的時候，就有點趕進度的感覺了。這樣時間把握得不好，還是不行的。要改要改。明天上下一課《牧場之國》，選讀課文，希望這些缺點都不要再犯了吧。第三篇：四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思四年級語文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思1為了準備5月的20xx年全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動，我從4月初接到通知，就開始投入到這次賽課的準備當中?？紤]了我教學(xué)的特點和喜好，最后我選定了四年級下冊第六組課文里的《鄉(xiāng)下人家》?！多l(xiāng)下人家》這篇課文通過描寫六幅田園風(fēng)光的畫卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表達了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。基于本組課文的編排目的和本文的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，我們確定了在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法提煉和遷移運用的教學(xué)流程，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。在設(shè)計的最開始一個很大的難題就擺在了我們的面前。那就是第一課時上什么，怎么上的問題。于是我查閱了往年全國賽課的資料，也請教了相關(guān)專家的意見，得到了一個基本的流程。緊接著我就開始設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，最后進行試教與修改。到來參加比賽的最后一稿，這節(jié)課總共經(jīng)歷了N次大的修改。每次修改都是圍繞著如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，力圖通過學(xué)生自主的感悟和探究進行文本的學(xué)習(xí)從而提高教學(xué)的有效性，讓這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都能上得扎扎實實的目的。因為整個設(shè)計的過程細節(jié)太多，現(xiàn)在我只想節(jié)選這次備課中的幾個教學(xué)片段來談?wù)勎覍θ绾胃鶕?jù)學(xué)生發(fā)展需求進行內(nèi)容取舍、練習(xí)設(shè)計這兩個方面來提高教學(xué)有效性的感受。關(guān)于中心段的教學(xué)在這節(jié)課的設(shè)計中，我們決定從課文的最后一段（文章的中心段）入手進行對課文文本的學(xué)習(xí)。最初的教學(xué)設(shè)計是這樣的：師小結(jié)：同學(xué)們都說出了自己心中的感受，課文里有一個句子也表達了作者對鄉(xiāng)下人家的感受，你能從課文里找到它嗎？用筆畫下來?？粗n本一起讀這個句子。師激趣：同學(xué)們通過讀書，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現(xiàn)在誰能抓住這句話中的關(guān)鍵詞來理解作者的感受？（指名交流后教師相機板書不論……不論……獨特迷人。）出示句子：鄉(xiāng)下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。（分男、女讀句子）師：兩個句子你更喜歡哪個句子的表達方式？（意思相同，課文的簡潔，讀起來很美，改寫句羅嗦，不美。）師小結(jié)：課文中作者連用了“不論、不論”來寫，其實就包括了所有的時間和季節(jié)。因為在作者眼里，一年四季，一天24個小時，鄉(xiāng)下人家的景色都是那樣與眾不同、那樣美麗，他都喜歡。課文原句的描寫不但簡潔而且表達的情感也更深刻了。帶著你們的體會自由地讀讀這句話，抓住這些重點詞語把句子讀好。（指名讀、賽讀）師：這么好的句子大家能背下來嗎？師小結(jié)過渡：這個句子在課文中很重要，作者把它放在文章的最后，起著總結(jié)的作用。那么圍繞著這個句子，作者分別是怎樣描寫鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的景色呢？我們再回到課文中去看看。我們在這里設(shè)計句子比較的目的主要是想讓學(xué)生通過對比這兩個句子來感受作者用“不論……不論……”這組關(guān)聯(lián)詞來表達的精煉，體會作者想表達的強烈的感情。但通過試教以后發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計的教學(xué)效果并不明顯。感覺這個訓(xùn)練點對學(xué)生語言和思維發(fā)展的意義不大。因為在四上的一篇名為《搭石》的課文里已經(jīng)出現(xiàn)過相似的句式，對學(xué)生來說已不是新的知識。其次，“不論……不論……”這組關(guān)聯(lián)詞語也不是這個句子的教學(xué)重點。對于這個句子只要抓“獨特”、“迷人”這兩個重點詞語就行了，在這個句式的寫法上花費太多的時間是很耗時低效的。于是教案被修改為：師小結(jié)：課文的生字詞語我們學(xué)完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉(xiāng)村風(fēng)景，給你留下了怎樣的印象？師引：誰來說一說課文描寫了哪些鄉(xiāng)村風(fēng)景，給你留下了怎樣的印象？師小結(jié)：同學(xué)們都說出了自己心中的感受，課文里有一個句子也表達了作者對鄉(xiāng)下人家的感受，你能從課文里找到它嗎？（指名讀，你們都同意他的意見嗎？齊讀）。師：同學(xué)們通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現(xiàn)在誰能抓住這句話中的關(guān)鍵詞來理解作者的感受？（重點理解“獨特”、“迷人”的意思。指名交流后教師相機板書：獨特迷人。）師過渡：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結(jié)，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)第一、二自然段。經(jīng)過這樣的修改后這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就很明朗，不拖拉。重點突出明確，學(xué)生也得到了相關(guān)的思維訓(xùn)練。關(guān)于第一自然段的教學(xué)課文第一自然段的教學(xué)可以說是困繞我們最久的一個環(huán)節(jié)。因為我們試教的是南寧市的學(xué)生，城里的學(xué)生對課文中描寫的那些鄉(xiāng)下人家景色與生活的畫面離學(xué)生自身的感受比較遠，他們很難真正的感悟到文中描寫的那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”所構(gòu)成的那道裝飾的“別有風(fēng)趣”。如何讓學(xué)生能真正讀懂景物的“別有風(fēng)趣”，感受到作者對鄉(xiāng)下人家獨特風(fēng)光的喜愛之情是這個自然段教學(xué)的重點和難點。師引：同學(xué)們默讀第一自然段，看看哪些詞語最能表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家的獨特迷人的請你畫下來。學(xué)生默讀課文并做圈畫批注。交流：通過讀書你找到了哪些詞語（先和同桌講一講，后指名。）（1）出示：別有風(fēng)趣指名說說詞語的意思。（2）課文里這道與眾不同，別有趣味的裝飾是什么樣子的？我們一起來讀讀課文，邊讀邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？（3）出示課文齊讀“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋……襯著那長長的藤，綠綠的葉。”（4）指名交流讀了課文你看到了什么？（5）師相機拓展想象寫話：鄉(xiāng)下人家，房屋雖小，但人們總愛搭一瓜架讓瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩綠的枝條長出了綠油油的小葉子，葉子越長越多，越長越密，綠色的葉子在陽光的照耀下是那樣的生機勃勃，仿佛把陽光都染成了綠色。你們想到的又是一幅怎樣的畫面呢？（6）學(xué)生想象練寫。指名交流。教師相機點評（這是一幅……的圖畫；這是多么迷人的畫面；老師眼前就已經(jīng)出現(xiàn)了那……）（7）總結(jié)：當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、