【正文】 第一篇：讓問(wèn)題之花在物理課堂綻放龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.讓問(wèn)題之花在物理課堂綻放 作者：薄祥中來(lái)源：《中學(xué)物理高中》2012年第10期第二篇：讓思辨之花在課堂中綻放讓思辨之花在課堂中綻放陶家小學(xué) 黃朝均一、主題與背景我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在構(gòu)建品質(zhì)課堂的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進(jìn)作用。從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，語(yǔ)文課程不僅要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的文字，積累豐富的語(yǔ)言，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。在以下的課例中，教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。二、情境與描述片段一：質(zhì)疑讓思維更廣闊師：列寧就這樣跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人。（一名學(xué)生把手舉得很高）生：我有問(wèn)題。師：請(qǐng)說(shuō)。生：列寧怎么知道蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人家里養(yǎng)的，而不是其它地方飛到這里來(lái)采花蜜的？如果有，列寧跟著這群蜜蜂就不會(huì)找到他要找的人。（他的話音剛落，同學(xué)們你看我，我看你，不約而同地把目光聚集到我身上?？梢钥吹贸?，他們希望我能給他們一個(gè)滿意的答案。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我也不能肯定。就把話題再次拋給學(xué)生。）師：你們想過(guò)嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里商量商量。（幾分鐘過(guò)后，幾雙小手舉起來(lái)。）生：列寧請(qǐng)其他人調(diào)查過(guò)，周圍只有這一個(gè)養(yǎng)蜂人。生：列寧跟著一群蜜蜂，恰好找到養(yǎng)蜂人。生：蜜蜂身上有記號(hào)。生：蜜蜂采蜜飛不了多遠(yuǎn)?！瓗煟和瑢W(xué)們很會(huì)思考，這個(gè)答案我們下課再一起尋找。片段二：沖破字源的枷鎖師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么記住“焦”？生：老師講過(guò)“隹”是鳥，一只小鳥飛呀飛，飛累了流了幾滴汗水就是“焦”。生：一個(gè)獵人把小鳥打傷了，流了四滴血，就是“焦”生：“焦”是小鳥傷心時(shí)流了幾滴眼淚。生：“焦”是小鳥吃米時(shí)，掉下了幾粒米。……師：“焦”在古代是指火把小鳥烤焦了，這“灬”指的是火。但是大家能想到這么多的辦法記住這個(gè)字，真了不起。片段三：找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，挖掘身邊的教材最近我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡折槍、玩槍。不管是男孩還是女孩，只要拿到槍就會(huì)愛(ài)不釋手。于是我決定把口語(yǔ)交際的內(nèi)容換成“如何制作一把精美的槍”。孩子們一聽到這個(gè)話題就炸開了鍋。我的要求有：，大家一起設(shè)計(jì)并制作一把槍。，說(shuō)說(shuō)槍的制作過(guò)程。，如先、然后、接著、最后?！业脑捯魟偮洌⒆觽兞⒓葱袆?dòng)起來(lái)。有的小組先設(shè)計(jì)，你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌地討論起來(lái)。有的小組邊講邊做，津津樂(lè)道。到了全班交流的時(shí)間。第一位走上講臺(tái)的是陶可頤，他代表五小組發(fā)言。旁邊有一位助手，手里舉著一把沖鋒槍。他一手指著槍，一手比劃著。饒有興趣地介紹： ，用雙面膠把縫隙粘好……最后他還提醒大家注意槍桿子的做法。別看他平時(shí)發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，今天可是口若懸河，同學(xué)們都禁不住給他鼓掌。第二個(gè)上臺(tái)的是黃穎?！芭⒆右蚕矚g這玩意兒？”我心里想。她們小組做得是一把手槍，看起來(lái)小巧玲瓏。她介紹的很簡(jiǎn)單，“先用紙折兩把微型槍，再將一把槍的桿子插在另一把上面，最后做槍眼（瞄準(zhǔn)器）。我不太明白。接著其他小組陸續(xù)登臺(tái)，有的小組還做了“新式手槍”。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，形狀上發(fā)生了一些變化，的確也很美觀。介紹的同學(xué)很是自豪，語(yǔ)言表達(dá)清楚。這節(jié)口語(yǔ)交際課，孩子們從頭到尾興奮不已，口語(yǔ)表達(dá)條理清楚，重點(diǎn)突出?？磥?lái)課堂上找準(zhǔn)孩子們的興趣點(diǎn)，會(huì)讓你的課堂更精彩。三、反思“為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也”，在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的訓(xùn)練，有時(shí)是從題目質(zhì)疑，有時(shí)是課中，有時(shí)是課后。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！逼我恢心莻€(gè)提問(wèn)題的孩子讓我震撼，《蜜蜂引路》這篇課文我已經(jīng)教過(guò)3次，也聽過(guò)好幾次，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提到過(guò)這個(gè)問(wèn)題。關(guān)于蜜蜂采蜜的距離，我在蜜蜂授粉學(xué)第二章第八節(jié)中找到答案“蜜蜂采集的距離蜜蜂采集的半徑通常在 2～3 km，如果蜂場(chǎng)附近缺乏蜜源，蜜蜂能飛到6～7km以外采集，最遠(yuǎn)飛行的距離約14 km。據(jù)觀察，在1000～2000hm2的草木樨田區(qū)中央放置蜂群， km處最多，遠(yuǎn)達(dá) － km?！本瓦@段話，也不能回答那個(gè)孩子的問(wèn)題。編者在選這段文字時(shí)，應(yīng)該也忽略了這個(gè)。所以我們?nèi)匀粵](méi)有找到答案。雖然這篇課文重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)列寧善于觀察和思考的特點(diǎn)，但列寧通過(guò)觀察蜜蜂找到養(yǎng)蜂人這件事值得懷疑，至少?zèng)]有足夠的說(shuō)服力。孩子的提問(wèn)引起我們的深思。第二個(gè)片段中孩子們的想象很豐富。想象，是一種特殊形式的思維。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”識(shí)字教學(xué)時(shí)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師有意識(shí)運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地理解漢字的意思。把整個(gè)識(shí)字過(guò)程變成思維訓(xùn)練的過(guò)程，有效提高了學(xué)生分析字形、理解字義的能力?！芭d趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐告訴我：思維能力的培養(yǎng)很多時(shí)候得益于老師的“順情而教”、“順勢(shì)而導(dǎo)”。在第三個(gè)片段中，教師抓住學(xué)生喜歡折槍、玩槍這一活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說(shuō)清楚。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。第三篇：讓“有效合作”之花在小班課堂綻放讓“有效合作”之花在小班課堂綻放【案例背景】新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂(lè)于實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式之一。在小班化的課堂中更是隨處可見(jiàn)小組合作，綜觀這些合作，不免出現(xiàn)了些許流于形式的小組討論