【正文】 第一篇：讓問題之花在物理課堂綻放龍源期刊網 ://.讓問題之花在物理課堂綻放 作者：薄祥中來源：《中學物理高中》2012年第10期第二篇：讓思辨之花在課堂中綻放讓思辨之花在課堂中綻放陶家小學 黃朝均一、主題與背景我國古代教育家孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在構建品質課堂的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。從語文課程標準中不難看出，語文課程不僅要激發(fā)學生熱愛祖國的文字，積累豐富的語言，更要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維。在以下的課例中，教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學生的思維得到訓練。二、情境與描述片段一：質疑讓思維更廣闊師：列寧就這樣跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人。（一名學生把手舉得很高）生：我有問題。師：請說。生：列寧怎么知道蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人家里養(yǎng)的，而不是其它地方飛到這里來采花蜜的？如果有，列寧跟著這群蜜蜂就不會找到他要找的人。（他的話音剛落，同學們你看我，我看你，不約而同地把目光聚集到我身上?？梢钥吹贸?，他們希望我能給他們一個滿意的答案。其實，當時我也不能肯定。就把話題再次拋給學生。）師：你們想過嗎？請在小組里商量商量。（幾分鐘過后，幾雙小手舉起來。）生：列寧請其他人調查過，周圍只有這一個養(yǎng)蜂人。生：列寧跟著一群蜜蜂，恰好找到養(yǎng)蜂人。生：蜜蜂身上有記號。生：蜜蜂采蜜飛不了多遠?！瓗煟和瑢W們很會思考，這個答案我們下課再一起尋找。片段二：沖破字源的枷鎖師：誰能說說怎么記住“焦”？生：老師講過“隹”是鳥，一只小鳥飛呀飛，飛累了流了幾滴汗水就是“焦”。生：一個獵人把小鳥打傷了，流了四滴血，就是“焦”生：“焦”是小鳥傷心時流了幾滴眼淚。生：“焦”是小鳥吃米時，掉下了幾粒米。……師：“焦”在古代是指火把小鳥烤焦了，這“灬”指的是火。但是大家能想到這么多的辦法記住這個字，真了不起。片段三：找準興趣點，挖掘身邊的教材最近我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡折槍、玩槍。不管是男孩還是女孩，只要拿到槍就會愛不釋手。于是我決定把口語交際的內容換成“如何制作一把精美的槍”。孩子們一聽到這個話題就炸開了鍋。我的要求有：，大家一起設計并制作一把槍。，說說槍的制作過程。，如先、然后、接著、最后?！业脑捯魟偮洌⒆觽兞⒓葱袆悠饋?。有的小組先設計，你一言我一語，七嘴八舌地討論起來。有的小組邊講邊做，津津樂道。到了全班交流的時間。第一位走上講臺的是陶可頤，他代表五小組發(fā)言。旁邊有一位助手，手里舉著一把沖鋒槍。他一手指著槍，一手比劃著。饒有興趣地介紹： ，用雙面膠把縫隙粘好……最后他還提醒大家注意槍桿子的做法。別看他平時發(fā)言結結巴巴，今天可是口若懸河，同學們都禁不住給他鼓掌。第二個上臺的是黃穎?！芭⒆右蚕矚g這玩意兒？”我心里想。她們小組做得是一把手槍，看起來小巧玲瓏。她介紹的很簡單，“先用紙折兩把微型槍，再將一把槍的桿子插在另一把上面，最后做槍眼（瞄準器）。我不太明白。接著其他小組陸續(xù)登臺，有的小組還做了“新式手槍”。在原來的基礎上，形狀上發(fā)生了一些變化，的確也很美觀。介紹的同學很是自豪，語言表達清楚。這節(jié)口語交際課，孩子們從頭到尾興奮不已，口語表達條理清楚，重點突出?？磥碚n堂上找準孩子們的興趣點，會讓你的課堂更精彩。三、反思“為學患無疑,疑則進也”，在平時的教學中，我們經常進行質疑的訓練，有時是從題目質疑，有時是課中，有時是課后。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！逼我恢心莻€提問題的孩子讓我震撼，《蜜蜂引路》這篇課文我已經教過3次，也聽過好幾次，從來沒有一個學生提到過這個問題。關于蜜蜂采蜜的距離，我在蜜蜂授粉學第二章第八節(jié)中找到答案“蜜蜂采集的距離蜜蜂采集的半徑通常在 2～3 km，如果蜂場附近缺乏蜜源，蜜蜂能飛到6～7km以外采集，最遠飛行的距離約14 km。據(jù)觀察，在1000～2000hm2的草木樨田區(qū)中央放置蜂群， km處最多，遠達 － km?！本瓦@段話，也不能回答那個孩子的問題。編者在選這段文字時，應該也忽略了這個。所以我們仍然沒有找到答案。雖然這篇課文重點是領會列寧善于觀察和思考的特點，但列寧通過觀察蜜蜂找到養(yǎng)蜂人這件事值得懷疑，至少沒有足夠的說服力。孩子的提問引起我們的深思。第二個片段中孩子們的想象很豐富。想象，是一種特殊形式的思維。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！弊R字教學時是低年級語文教學的重點。教學中，教師有意識運用會意字的構字規(guī)律，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地理解漢字的意思。把整個識字過程變成思維訓練的過程，有效提高了學生分析字形、理解字義的能力?！芭d趣是最好的老師?！苯虒W實踐告訴我：思維能力的培養(yǎng)很多時候得益于老師的“順情而教”、“順勢而導”。在第三個片段中，教師抓住學生喜歡折槍、玩槍這一活動，訓練學生有條理地把話說清楚。在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。第三篇：讓“有效合作”之花在小班課堂綻放讓“有效合作”之花在小班課堂綻放【案例背景】新《數(shù)學課程標準》倡導三大學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。其中小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學中被師生最樂于實施的一種學習方式之一。在小班化的課堂中更是隨處可見小組合作，綜觀這些合作，不免出現(xiàn)了些許流于形式的小組討論