【正文】 第一篇：自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施建議自主探究“四環(huán)節(jié)六步驟” 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)學(xué)科高效課堂建設(shè)實(shí)施建議為深入貫徹縣局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程為工作方向，以小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程和小學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)概括出小學(xué)科學(xué) “自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式特點(diǎn)：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題理論依據(jù)：兒童充滿著好奇心和求知欲、好問、好學(xué)、喜歡實(shí)踐是他們天生的心理品質(zhì)，他們對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的敏感性和認(rèn)識(shí)上的積極性，而這正是主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)他們親自進(jìn)行探疑．使他們各種感官都活動(dòng)起來，通過感知來獲取知識(shí)，這樣使兒童產(chǎn)生濃厚的探究問題的興趣。學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須通過實(shí)踐才能逐步提高。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，正好使學(xué)生在理論與實(shí)踐聯(lián)系過程中提高認(rèn)識(shí)能力。所以，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從問題入手，提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}首先應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出。“自主探究四環(huán)節(jié)六步驟”教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣為目的，以“問題”貫穿課堂教學(xué)始終。美國著名心理學(xué)家布魯納“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，它的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白灾魈骄克沫h(huán)節(jié)六步驟”教學(xué)模式從提出問題到解決問題這段過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷和用心感悟探疑過程和方法，獲得相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生科學(xué)探究能力增強(qiáng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)程序：激趣質(zhì)疑——自行探疑——用知解疑——課后掘疑 模式特點(diǎn)：情境入手、自主探究、合作交流、解決問題 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程：一、激趣質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)問、思考，激起探求新知的欲望，質(zhì)疑、問難，發(fā)現(xiàn)問題。通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程可以更好培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境方法很多，不管是用什么方法，最終目的都是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出問題是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。而問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某些事實(shí)的觀察之后或是來源于學(xué)生的生活實(shí)際，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就會(huì)產(chǎn)生。在學(xué)生提出的一系列的問題中，什么問題值得我們?nèi)ヌ骄磕?？值得研究的問題至少要具有兩個(gè)特征：第一，這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；第二，這一問題學(xué)生通過探究活動(dòng)后能夠?yàn)閷W(xué)生解釋問題。因此，應(yīng)巧設(shè)情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問題。二、自行探疑探疑發(fā)現(xiàn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。在上個(gè)環(huán)節(jié)，已確定了本節(jié)課的主要研究的問題，教師可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開探疑活動(dòng)。通過以下三個(gè)步驟去探究。猜想和假設(shè)。讓學(xué)生做出猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀知識(shí)和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的猜想、判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生定向思維能力，處理好這一環(huán)節(jié)，將避免學(xué)生思維方向的混亂，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生在記錄本上寫和畫出自己的假設(shè)，再說一說自己的想法，并說明猜想的依據(jù)。一般可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這些問題是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？問題的發(fā)生可能與哪些因素有關(guān)？你怎樣認(rèn)為？這一環(huán)節(jié)最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的假設(shè)和猜想，讓學(xué)生提出所有的可能。制作計(jì)劃。在猜想、假設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的探疑目標(biāo)，提出進(jìn)行探疑活動(dòng)的大致思路，使學(xué)生初步具備制作活動(dòng)計(jì)劃的能力。活動(dòng)計(jì)劃完全由學(xué)生制定，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員都有參與計(jì)劃的權(quán)力。在全組分析、討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選取實(shí)驗(yàn)器具和材料（教師要提供充足的結(jié)構(gòu)材料）、設(shè)計(jì)記錄表格。最后制定出與本組探疑目標(biāo)相適應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。此時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的情況，點(diǎn)撥、引導(dǎo)不干涉，以便計(jì)劃的制定具有現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。觀察、實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察物體的外部特征及發(fā)展變化情況，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、驗(yàn)證，通過親歷、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。我們不要急于在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前就把答案告訴他們；也沒有必要在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，教師只是隨時(shí)觀察每個(gè)小組的情況，盡可能適時(shí)參與部分學(xué)生活動(dòng)，隨機(jī)指導(dǎo)，共同探究。三、用知解疑學(xué)生運(yùn)用前概念，通過對(duì)物體的本質(zhì)特征的觀察和一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納、判斷，從而得出結(jié)論。我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考或組內(nèi)合作交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。我們在組織交流時(shí)，要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段。允許學(xué)生用多種手段（語言、文字、圖片、模型等）交流研究過程和結(jié)論?！睂W(xué)生如果有不同見解，要想證明自己的想法是對(duì)的，別人的想法是不正確的或者不完全，要去駁倒別人，必須要開動(dòng)腦筋想辦法，找根據(jù)，尋理由。這樣我們的交流才能收到實(shí)效。通過交流碰撞得到一個(gè)科學(xué)概念。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得到的科學(xué)概念，去解釋自然界中的現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，一定要做到讓學(xué)生自行解疑與總結(jié)，教師不能包辦代替。同時(shí)，也不必對(duì)學(xué)生的語言做過高的要求，小組內(nèi)和其他組同學(xué)交流要做到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共解難題。四、課后掘疑在了解了新概念應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師巧妙設(shè)置讓學(xué)生感興趣的開放性問題、承上啟下的銜接問題，充分挖掘疑難。這樣就把學(xué)生探疑的興趣延伸到課后。新