四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義(已修改)
2024-11-15 23:58 本頁面
【正文】 第一篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義何偉(20131226 10:27:04)轉(zhuǎn)載▼要明確什么是四環(huán)節(jié)模式，首先要弄懂模式的定義。按照詞典解釋，模式就是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種范例，是一種指導(dǎo)，每次改革都需要模式的建構(gòu)，模式的引領(lǐng)。中國的改革開放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小崗村模式，經(jīng)濟改革的蘇南模式等，最后形成了世人矚目的“中國模式”。這些模式有力的推動了改革，推動了我國綜合國力的提升。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，同樣也離不開模式。如上世紀(jì)九十年代的汨羅素質(zhì)教育模式。課改實施后，又有東廬的“導(dǎo)學(xué)案”模式，洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峽的“三疑三探”模式等。包括我們白山市，這些年也涌現(xiàn)出有一定影響力和示范作用的好的模式，如主題教研、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)稿、主題學(xué)習(xí)等等。這些范例大大推動了全國或者當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)改革。四環(huán)節(jié)模式，就是以新課改自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)，以西峽高中“三疑三探”模式為參考，以培養(yǎng)學(xué)生尋疑質(zhì)疑能力為突破口，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革新模式。本模式包括四個環(huán)節(jié)：尋疑質(zhì)疑—激發(fā)興趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，實踐提升—形成能力。應(yīng)用四環(huán)節(jié)模式，應(yīng)該經(jīng)歷學(xué)?！颇！５倪^程。類似于學(xué)習(xí)書法的描紅——臨帖——創(chuàng)新的過程。學(xué)模即描紅，照搬照抄，中規(guī)中矩，完全按照模式套下來，領(lǐng)會精神實質(zhì)。破模即臨帖，熟悉模式的基礎(chǔ)上，慢慢靈活運用，不一定完全按照四個環(huán)節(jié)下來，可以有所變動，有所調(diào)整。建模即創(chuàng)新，在熟練運用四環(huán)節(jié)的前提下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、自身實際，最終形成個性化的有特色的新模式。第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)四環(huán)節(jié)模式真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。教師可以加強與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實現(xiàn)師生互動、教學(xué)共進的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學(xué)模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。我們的收獲自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片
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