四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義(已修改)
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【正文】 第一篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義何偉(20131226 10:27:04)轉(zhuǎn)載▼要明確什么是四環(huán)節(jié)模式，首先要弄懂模式的定義。按照詞典解釋?zhuān)Ｊ骄褪墙鉀Q某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種范例，是一種指導(dǎo)，每次改革都需要模式的建構(gòu)，模式的引領(lǐng)。中國(guó)的改革開(kāi)放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小崗村模式，經(jīng)濟(jì)改革的蘇南模式等，最后形成了世人矚目的“中國(guó)模式”。這些模式有力的推動(dòng)了改革，推動(dòng)了我國(guó)綜合國(guó)力的提升。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，同樣也離不開(kāi)模式。如上世紀(jì)九十年代的汨羅素質(zhì)教育模式。課改實(shí)施后，又有東廬的“導(dǎo)學(xué)案”模式，洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峽的“三疑三探”模式等。包括我們白山市，這些年也涌現(xiàn)出有一定影響力和示范作用的好的模式，如主題教研、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)稿、主題學(xué)習(xí)等等。這些范例大大推動(dòng)了全國(guó)或者當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)改革。四環(huán)節(jié)模式，就是以新課改自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)，以西峽高中“三疑三探”模式為參考，以培養(yǎng)學(xué)生尋疑質(zhì)疑能力為突破口，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革新模式。本模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：尋疑質(zhì)疑—激發(fā)興趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，實(shí)踐提升—形成能力。應(yīng)用四環(huán)節(jié)模式，應(yīng)該經(jīng)歷學(xué)?！颇！５倪^(guò)程。類(lèi)似于學(xué)習(xí)書(shū)法的描紅——臨帖——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。學(xué)模即描紅，照搬照抄，中規(guī)中矩，完全按照模式套下來(lái)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。破模即臨帖，熟悉模式的基礎(chǔ)上，慢慢靈活運(yùn)用，不一定完全按照四個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，可以有所變動(dòng)，有所調(diào)整。建模即創(chuàng)新，在熟練運(yùn)用四環(huán)節(jié)的前提下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、自身實(shí)際，最終形成個(gè)性化的有特色的新模式。第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)四環(huán)節(jié)模式真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒(méi)有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生主要采取“聽(tīng)”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過(guò)去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來(lái)，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開(kāi)放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。我們的收獲自從我校開(kāi)展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹(shù)立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片
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