【正文】 第一篇：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究《新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究》 結題報告 【內容摘要】：在當前的教學改革實驗中，分層教學已成為一個熱點話題。分層教學的倡導者把“因材施教”理論作為其理論依據，并充分考慮到學生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學條件和新課標的指導思想來看，分層教學不失為一種有效的、切合實際的教學方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學思想在教學中的運用態(tài)勢?！娟P鍵詞】：新課標分層教學因材施教角色轉換一、課題研究的名稱：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究二、提出課題研究的原因1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。2．著眼于個性張揚：實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優(yōu)層學生希望個性得到張揚，低、中層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣于埋怨低、中層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學、不能學、不愿學的惡性循環(huán)。3．服務于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。4．效力于學校發(fā)展：作為一費制的公辦學校，無時不面臨著學校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機感，這種危機感可以歸納為兩點：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質量。而爭取生源數(shù)量、質量的前提，就是提高教育教學水平。三、提出課題研究的背景符合新課標的要求新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發(fā)展，倡導體驗與參與的教學模式。依據因材施教和可接受性原則，進行分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學生的潛能。一切為了學生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。符合本校生源實際由于我校同時招收城鄉(xiāng)學生，生源混雜，學生人數(shù)較多，學困生占的比例較大，尤其自初二以來，學生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學生的共同需要。為了全面推進素質教育，提高英語教學質量，使優(yōu)生更優(yōu)，學困生也能盡快達到新課標要求，在科學、正確的理論指導下，開展分層教學，必將有益于上述問題的解決，使更多的學生受益，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。四、課題研究的價值與意義，使所有的學生均能結合自己的實際，人盡其材。分層教學遵循學生認知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學生的自信心和學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。，培養(yǎng)學生的上進心，挖掘學生的潛力，使學生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。分層教學采用層次角色轉換，促使優(yōu)等學生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達到目標，及時加以表揚，適時進行角色轉換。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。，為克服學習困難奠定基礎。分層教學的前提是分層，即針對學生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉換。這既極大地滿足了部分學生的榮譽感，又可以使學生有一個明確的目標而愉快地學習。層次角色轉換這種激勵模式對中、下學生來說，是一種強大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學習。五、課題研究的時間與過程：研究時間：（——）研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻的準備、信息收集，調查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標和課題內容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。◆第一階段（2009——20011）調查和了解，理論學習階段。主要工作有：（1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關文獻的學習；（2）各個案根據研究目標、內容制定出實施計劃；（3）對學生進行實施分層教學情況問卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出對策?！舻诙A段（20011——2006）主要工作有：（1）學生分層個案分析，課內分層實施匯報；（2）個別班級分層對照，回顧總結研究內容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學生對分層教學的回顧與思考?！艨偨Y階段（2007——20011）思考、總結，形成研究成果。主要工作有：（1）對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善；（2）分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工姓名課題內分工 工作單位職務或職稱略如何分層、實施略中教二級略分層前后數(shù)據對照略中教一級略理論依據、成效調查略中學高級略資料收集、案例分析略中教二級略監(jiān)控、課題指導略中教一級七、課題研究的方法和過程層次劃分開學初根據對學生初一、二年級的形成性評價和終結性評價（150 分試卷）進行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據各班學生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學生各 25 ﹪。之后，召開學生及家長座談會，指出實施分層教學的目的、意義、方法，讓學生和家長明確自己及其子女的學習現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。制定表格表格分成四部分：學生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學一覽表形成性評價終結性評價層 次姓 名背書登記上課反饋作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績期末成績 …? ? ?★A 方盛√√√正正正?優(yōu)B 周寧 徐蘇渝√√√√C 曾川√★.............................................備注：a)A層學生負責督促、檢查、指導本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學生此項任務則由教師進行。b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學生自己登記，每星期統(tǒng)計一次，全班相互監(jiān)督。c)A層學生要帶好B、C層學生。相互合作、相互探究，共同進步，學期末評選最佳小組若干組。d)B、C層學生出色完成本層所定目標可升為高一層次，相反A、B層學生不能完成所定目標要降至B、C層，每學期作相應地調整。教學任務及要求在英語教學中我強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，以學生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，在備課時充分考慮A、B、C層學生的不同需要，盡量使A、B層學生吃得飽，C層學生有事可做。a)、值日生報告：“Duty talk”采用按座位輪流進行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學生要求能熟練、準確運用語言、語法，運用最近所上內容，通過搜集網絡信息，就身邊事情進行說的練習。B層學生可適當降低要求，C層學生能就所上內容進行照本運用就可。b)、合作、探究、運用合作、探究、運用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務進行分組討論，可使學生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學生要求在出示情境時就能表演，B層學生在教師的指點下進行，如對話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設計成補全對話形式，這樣B層學生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學生表演則可圍繞書本進行。c)、作業(yè)分配作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習。各層學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層