化學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文(已修改)
2025-11-04 01:45 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（范文）如何養(yǎng)成初中化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和龍市光興中學(xué)校 李哲?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一種較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的途徑。一、初中化學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀 當(dāng)前，初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著兩大難題： 得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；，加 重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而是從這兩個(gè)難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢 地把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，難以或者不敢下放。這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并 實(shí)施預(yù)習(xí)的時(shí)間與空間就受到了較大的限制。二、講學(xué)稿教學(xué)模式中預(yù)習(xí)的建構(gòu) 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的 前提。通過(guò)對(duì)化學(xué)預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也 能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)還是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措 施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性； 在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問(wèn)題提出，以便通過(guò)課堂研討解決。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，還可大大提高學(xué)生獨(dú) 立解決問(wèn)題的能力。三、講學(xué)稿教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐與教師特長(zhǎng)，我以 講學(xué)稿為依托，大膽進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)模式的嘗試，并將這一實(shí)踐活 動(dòng)逐步推進(jìn)到化學(xué)預(yù)習(xí)之中。 講學(xué)稿是以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就 是先生教的法子”這一教學(xué)思想來(lái)設(shè)計(jì)的，在編制時(shí)堅(jiān)持主體性、導(dǎo) 學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的原則。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體。 我們認(rèn)為，預(yù)習(xí)不僅學(xué)生要進(jìn)行，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前 進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)情的了解以及針對(duì)性的 相關(guān)準(zhǔn)備?；瘜W(xué)預(yù)習(xí)是指教師講解每次化學(xué)課程內(nèi)容之前，教師和學(xué)生所做 的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課前預(yù)習(xí)，也包括在課堂中 教師指導(dǎo)下的課堂預(yù)習(xí)。因此，化學(xué)預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及學(xué)生 對(duì)預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托 講學(xué)稿，對(duì)將要進(jìn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整。課前預(yù)習(xí)的主體不只是學(xué)生，也包括教師。我實(shí)行“3+2”的 預(yù)習(xí)模式。（1）教師三環(huán)節(jié) “3+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個(gè)環(huán)節(jié)： 講學(xué)稿 的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)反思。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性 的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。課后評(píng)價(jià)反思：此模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都 可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“2”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)：第一次是課 外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的初次預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo) 下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。同時(shí)針對(duì)此次預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，留待小組討論。二次預(yù)習(xí)：在教師評(píng)語(yǔ)和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。需要注意的是，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識(shí)和能力的準(zhǔn) 備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評(píng)價(jià)納入，并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，為充分 發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評(píng) 價(jià)。 化學(xué)預(yù)習(xí)得以有效地實(shí)施，離不開(kāi)卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在 設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂研討、實(shí)踐 應(yīng)用、知識(shí)延伸、課堂評(píng)價(jià)、課后拓展等納入其中。既可以作為學(xué)生 使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一 個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意
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