【正文】 第一篇：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展高華松（中學(xué)高級教師 成都市學(xué)科帶頭人）21世紀(jì)具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟(jì)加速到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。基礎(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)問題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題。現(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓(xùn)時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準(zhǔn)）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓(xùn)時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓(xùn)的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權(quán)威性，教師這一職業(yè)就應(yīng)該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當(dāng)前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學(xué)知識、專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強(qiáng)）。提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校和教師自身的共同努力。就學(xué)校這一層面上講，必須通過加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為作為學(xué)校要對教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達(dá)到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔(dān)子和進(jìn)修培訓(xùn)，逐步成長為教育專家。，具體做法：學(xué)校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。沒有正確的教育思想引領(lǐng)的教育實踐是盲目的實踐?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認(rèn)識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導(dǎo)，是學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實踐中的困惑。目前，我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快完成由近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。師帶徒培養(yǎng)“合格教師”為了加強(qiáng)新教師隊伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實際，成為合格教師，學(xué)校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導(dǎo)和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當(dāng)時候安排其擔(dān)任班主任或副班主任。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學(xué)工作方面都能迅速成長進(jìn)來。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。（1）賽課：對能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機(jī)會。一是壓擔(dān)子，鼓勵他們承擔(dān)重點班和實驗班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機(jī)會，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長為青年教師骨干。（2）教學(xué)觀摩：選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會指導(dǎo)點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領(lǐng)。教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關(guān)注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從教師能力與潛力入手，指導(dǎo)教師做小課題。（4）評選各類優(yōu)秀