【正文】 第一篇：加強教師隊伍建設 促進教師專業(yè)化發(fā)展加強教師隊伍建設 促進教師專業(yè)化發(fā)展高華松（中學高級教師 成都市學科帶頭人）21世紀具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟加速到來，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎教育加快推進素質教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才?；A教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)問題已成為當前加強教師隊伍建設，推動課程改革的重要問題?，F(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權威性，教師這一職業(yè)就應該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業(yè)的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強）。提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學校和教師自身的共同努力。就學校這一層面上講，必須通過加強教師隊伍建設，提高教師素質，從而提高教師的專業(yè)化水平。根據(jù)學校多年的辦學實踐經(jīng)驗，我認為作為學校要對教師發(fā)展進行科學合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓模式。即：一年上路，盡快在業(yè)務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。，具體做法：學校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。轉變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。沒有正確的教育思想引領的教育實踐是盲目的實踐。現(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質量和檔次的至關重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側重于教學經(jīng)驗性的自我總結，缺乏的是理論的指導與引領。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。因而，尋求專家的引領，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應當重視的問題。管理者應當與高等院校、教育科研機構建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學實踐中的困惑。目前，我們必須學習現(xiàn)代教育理論，總結自身辦學經(jīng)驗教訓，進一步端正辦學思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎教育價值觀、學生觀、學校教育活動觀，正確處理好“雙主”關系（教師主導、學生主體）全面推進素質教育，盡快完成由近代學校向現(xiàn)代學校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉變。師帶徒培養(yǎng)“合格教師”為了加強新教師隊伍建設，使新教師能夠以最快速度適應學校教學實際，成為合格教師，學校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領導和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。學校要確定每學期的集中培訓內容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學習和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。學中干，干中學培訓“優(yōu)秀教師”學校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結為一句話即在“學中干，干中學”。（1）賽課：對能認真鉆研業(yè)務，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務上多給他們鍛煉的機會。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內成長為青年教師骨干。（2）教學觀摩：選派骨干教師獻優(yōu)質課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領。教育科研是引領教師思考教育、研究教學、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內涵。促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細而實、小而精，應當從教師教學實踐中篩選，應當指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。學校管理者應當從教師能力與潛力入手，指導教師做小課題。（4）評選各類優(yōu)秀