蠶姑娘教學反思(第一課時)(已修改)
2024-11-05 06:44 本頁面
【正文】 第一篇：《蠶姑娘》教學反思(第一課時)《蠶姑娘》教學反思（第一課時）中山路小學高牟燁今天上的語文課是蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》。我從“蠶”開始導入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。生1說：“蠶最后可以變成蠶蛾?！蔽艺f“對的”。生2說：“蠶吃的是桑葉?！蔽艺f“說得真好”。生3說：“蠶會吐絲結繭。”我說“你知道得真多”。生4說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！蔽艺f“完全正確”。我看看沒有學生舉手發(fā)言了，就對同學們說：“誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。”下面沉默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭?！蔽冶頁P了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。”此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾?！边@是我在語文課上對兩年級學生進行的一次隨機性的和生成性的說話指導訓練，在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單說一說，看看學生到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文教師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學生口頭言語的表達角度看，不僅要引導學生把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導他們把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。那么在課堂上，教師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序
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