15-貓第一課時(shí)教學(xué)反思(已修改)
2024-11-12 20:17 本頁面
【正文】 第一篇：《15貓》第一課時(shí)教學(xué)反思《15 貓》 第一課時(shí)教學(xué)反思陳瑋《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀范文。注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，領(lǐng)悟作者對小動物的喜愛之情。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對貓的性格特點(diǎn)有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以讀促學(xué)的教學(xué)模式，以讀貫穿整節(jié)課。第一次讀課文，采取自由朗讀的形式，主要任務(wù)是自學(xué)生字，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；再聽課文朗讀，掌握文章的中心句，理解貓的性格特點(diǎn)，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。這是本課時(shí)的教學(xué)模式，然而在教學(xué)的過程中，在細(xì)節(jié)上，還是出現(xiàn)了很多問題。在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，想想作者筆下的貓具有什么性格特點(diǎn)？激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，將學(xué)生帶入了文本。接著學(xué)習(xí)本課生字新詞。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過檢查學(xué)生對生字新詞的預(yù)習(xí)情況，師生分類檢查會認(rèn)會寫字詞的讀音，看屏幕，齊讀生字新詞，理解不懂得詞語。指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字?？梢哉f達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠正確地朗讀了課文。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，弄清文章寫了哪個(gè)時(shí)間段的貓的特點(diǎn)。整體感知課文，理清了文章脈絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，目的是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。遇到生字詞的句子多讀幾遍，讀得不順的句子多讀幾遍，這樣有助于學(xué)生更牢的記住生字，有助于理解課文內(nèi)容。通過這堂課，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些生字詞中容易寫錯(cuò)的字，哪些地方容易寫錯(cuò)，與形近字試著組個(gè)詞；這些生字中哪些生字容易讀錯(cuò)字音；果然，學(xué)生經(jīng)過觀察，都能找出容易寫錯(cuò)和讀錯(cuò)的生字，要求會寫的字中，有幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，教師在課堂上能夠提醒學(xué)生。如，“憑”字的上半部分是“任”，最后一筆稍短；“貪”字的上半部分不能多加一點(diǎn)寫成“令”；“癢”的偏旁不是“廣”；“辟”字的左邊不是“啟”。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)?？墒俏液雎粤税鍟行〔糠值耐瑢W(xué)還有寫錯(cuò)的情況出現(xiàn)。如果結(jié)合示范寫，出錯(cuò)的情況也許會變得更少了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性話的、自由的發(fā)展空間，使用課堂充滿生命活立；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。豐富語言積累。學(xué)生在交流各自的讀書體會時(shí)，教師能夠就一些重點(diǎn)語句進(jìn)行引導(dǎo)。課文中的多音字較多，要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)。從整節(jié)課來看，教學(xué)內(nèi)容適度合理，始終重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，突出了語文的工具性。本文的語言生動，貓的形象栩栩如生，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)貓的性格古怪和活潑淘氣，并鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的部分。通過各種形式的朗讀，為后面學(xué)習(xí)
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