【正文】 第一篇：_平面圖形面積教學(xué)設(shè)計(jì)《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷軍娣教學(xué)內(nèi)容：北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)總復(fù)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)與整理，讓學(xué)生進(jìn)一步理解面積的概念，掌握一些常見(jiàn)平面圖面積的計(jì)算方法，深入領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，形成良好的分析解題技能，課堂教學(xué)圍繞“知識(shí)再梳理——邏輯再剖析——應(yīng)用再提高”三大步驟，充分以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滲透事物間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：面積的計(jì)算方法推導(dǎo)過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn)：平面圖形內(nèi)在邏輯關(guān)系 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師談話，引入教學(xué)：學(xué)校正在建設(shè)一幢教學(xué)大樓，為了安全起見(jiàn)，學(xué)校總務(wù)部門(mén)在施工范圍內(nèi)畫(huà)出一個(gè)安全區(qū)域，如果給你的一根繩子，你能?chē)@成什么形狀？如果要使這個(gè)范圍要最大，又該圍成什么形狀呢？學(xué)生思考，反饋結(jié)果：同學(xué)們?cè)谡f(shuō)圍成安全范圍圖形時(shí)可能會(huì)說(shuō)出如下的形狀：三角形、長(zhǎng)方形、梯形、等，如果要使范圍最大，最好是圍成正方形。學(xué)生反饋，師生小結(jié)：同學(xué)們剛才所說(shuō)的都有一定的道理，其實(shí)你們所說(shuō)出的幾種形狀就是我們?cè)瓉?lái)所學(xué)過(guò)的幾種平面圖形（同時(shí)利用課件出示小學(xué)學(xué)段學(xué)過(guò)的幾種平面圖形）。二、再現(xiàn)方法，引入教學(xué)教師提問(wèn)：你可知道這些常見(jiàn)的平面圖形的面積是怎樣計(jì)算的，你能把它們的面積計(jì)算公式寫(xiě)在紙上嗎？成果展示：誰(shuí)愿意將自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（讓學(xué)生把所寫(xiě)計(jì)算公式放到展示臺(tái)上展示。）教師提示：大家都或許已經(jīng)知道了常見(jiàn)平面圖形的計(jì)算公式，你們還能清楚地記得面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程嗎？（同桌間相互交流。）三、過(guò)程呈現(xiàn)，初現(xiàn)邏輯第一層次：長(zhǎng)方形類(lèi)圖形面積計(jì)算公式復(fù)習(xí)１、教師提問(wèn)：我們先來(lái)看看長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)過(guò)程是什么樣的？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，之后以課件形式出示。）教師再問(wèn)：長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是否通用于求正方形面積計(jì)算？為什么？請(qǐng)同桌間相互說(shuō)一說(shuō)。明析原因：正方形是長(zhǎng)和寬都相等的特殊長(zhǎng)方形。所以長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式當(dāng)然適用于正方形面積計(jì)算。（課件呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程）教師提示：我們一起想想平行四邊形又是怎么得來(lái)的？（待學(xué)生說(shuō)明后利用課件呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程）師生小結(jié)：平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，他們的面積相等，平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高第二層次：平行四邊形類(lèi)圖形面積計(jì)算公式復(fù)習(xí)教師提問(wèn)：三角形、梯形面積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？它們又轉(zhuǎn)化成了什么圖形？知識(shí)比較：仔細(xì)觀察“正方形、平行四邊形”的面積計(jì)算公式和“三角形、梯形”面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，正方形、平行四邊形的面積可以借助長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法計(jì)算，三角形、梯形面積可以借助平行四邊形面積計(jì)算方法計(jì)算，這種“利用舊知去探究解決新知，把新知轉(zhuǎn)化成舊知”是一種常用的數(shù)學(xué)方法。你們能說(shuō)說(shuō)還有哪些知識(shí)應(yīng)用了這種方法？(小結(jié)后課件顯示)應(yīng)用舉例：比如分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法、異分母加減轉(zhuǎn)化為同分母加減、小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法等都是應(yīng)用了“新知轉(zhuǎn)化舊知”的思路。三、知識(shí)拼圖，理解邏輯關(guān)系教師一問(wèn)：大家能不能利用自己的知識(shí)把平面圖形面積計(jì)算的有關(guān)知識(shí)制成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呢？同桌間相互合作，看看哪一組的結(jié)構(gòu)圖更合理？學(xué)生畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，教師巡回指導(dǎo)，選擇性地讓不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)圖在投影上顯示。教師出示結(jié)構(gòu)圖：同學(xué)們畫(huà)的結(jié)構(gòu)圖各有各的道理，老師畫(huà)了這樣一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（課件顯示平面圖形面積計(jì)算方法結(jié)構(gòu)圖），你能說(shuō)說(shuō)老師依據(jù)的是什么關(guān)系嗎？師生共同小結(jié)平面圖形的內(nèi)在關(guān)系：長(zhǎng)方形是最基本的，由此可以計(jì)算出正方形、平行四邊形面積，同時(shí)平行四邊形的面積計(jì)算方法又可以幫助我們解決三角形、梯形的面積計(jì)算。依據(jù)它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，我們分成了“長(zhǎng)方形”、“正方形、平行四邊形”、“三角形、梯形”三個(gè)層次）。教師引導(dǎo)：從平面圖形面積推導(dǎo)過(guò)程中我們可以看出，雖然是不同的平面的圖形但仍有密切的關(guān)聯(lián)之處，其實(shí)事物間本來(lái)就是這樣，不會(huì)單獨(dú)存在的，這也就是事物間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、解決問(wèn)題，凸現(xiàn)生活數(shù)學(xué)結(jié)合生活數(shù)學(xué)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：小華家菜地的長(zhǎng)邊靠墻，長(zhǎng)邊是8米，四周?chē)匣h笆共用了12米，你能計(jì)算出他家菜地的面積嗎？教師指導(dǎo)，學(xué)生解答：指導(dǎo)學(xué)生弄清“12米的籬笆共圍了地塊的三條邊——1條長(zhǎng)和2條寬”這一關(guān)鍵是解答的必需。教師小結(jié)：不是每一個(gè)題目都是應(yīng)用公式加以計(jì)算的，我們要注意題目本身?xiàng)l件的實(shí)用性，同時(shí)又要考慮到生活中具體情況，我們解答這類(lèi)題目時(shí)就不能認(rèn)為12米籬笆就是圍成的長(zhǎng)方形地塊的周長(zhǎng)。五、發(fā)散練習(xí)，活用知識(shí)提問(wèn)學(xué)生：我們剛才已經(jīng)全面復(fù)習(xí)了平面圖形面積算方法，如果告知你這樣兩條信息:兩條互相垂直的線段的長(zhǎng)度分別為3厘米、3厘米。你能畫(huà)出什么樣的平面圖形，你能求出它們的面積嗎？教師小結(jié)：利用這樣的圖行我們可以畫(huà)出相應(yīng)的平面圖形——長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形等，利用題目給出的條件都能相應(yīng)地求出它們的面積（課件顯示）六、暢談收獲，總結(jié)課堂組織學(xué)生開(kāi)展暢談學(xué)習(xí)收獲的主題表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在回顧復(fù)習(xí)過(guò)程中自我小結(jié)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)課件顯示本節(jié)課的主要內(nèi)容：各類(lèi)平面圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程；數(shù)學(xué)思維的方法——利用知識(shí)轉(zhuǎn)化思想能夠解決“新知沖突”問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能。教學(xué)反思：這堂課是我在學(xué)校中開(kāi)展的校長(zhǎng)點(diǎn)課中所上的一堂課，回頭想想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系同行間的交流，我反思頗多，感受頗多??上課一開(kāi)始利用“繩子圈安全范圍”的具體事例引入課堂，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面把生活與數(shù)學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)了，真正體現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)生活化”的觀點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)出圖形之時(shí)投影“小學(xué)階段所學(xué)平面圖形”很好地把生活情景引入了課堂教學(xué)，過(guò)渡顯得自然，得體。在第一組平面圖形中不難發(fā)現(xiàn)是以長(zhǎng)方形為基礎(chǔ)的，后面幾種平面圖形都可以通過(guò)一定方法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，因此讓學(xué)生先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算推導(dǎo)，但又不是機(jī)械重復(fù)過(guò)程，在復(fù)習(xí)近平行四邊形等圖形的面積推導(dǎo)時(shí)又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和關(guān)系，安排詳略得當(dāng)。復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在于讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既得到知識(shí)的鞏固提高，同時(shí)又能讓其得到學(xué)習(xí)方法與技能的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)走出了“機(jī)械練習(xí)”的陳舊模式，注重學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，并且讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)應(yīng)用的實(shí)例，更讓教學(xué)時(shí)空環(huán)境得到進(jìn)一步拓展。單純地讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)是新課改所最忌諱的，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)“自畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的練習(xí)，目的是讓學(xué)生在繪圖時(shí)更好地理解知識(shí)間的深層關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作真正明白事物間的普遍聯(lián)系觀點(diǎn)，有效地利用數(shù)學(xué)課堂載體進(jìn)行了唯物主義教育。習(xí)題的解答可以讓學(xué)生能夠避免出現(xiàn)“機(jī)械應(yīng)用公式”的失誤，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確分析條件解答的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)習(xí)題又體現(xiàn)出了生活數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，可以從中滲透“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的主題教育。最后利用這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)能夠更加強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)，能夠使課堂教學(xué)更加完美，過(guò)程之中又很好地培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生自我小結(jié)的學(xué)習(xí)能力與方法。第二篇：平面圖形的周長(zhǎng)和面積教學(xué)設(shè)計(jì)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版第十二冊(cè)第97頁(yè)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》。教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算公式，并能熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生探索平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程及知識(shí)間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并從中學(xué)會(huì)整理知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)及