【正文】 第一篇：“333”導學練教學模式及課堂思考“333”導學練教學模式及課堂思考[摘要]新課程改革理念深入人心，促使教育不斷地改革。教育的改革主要體現(xiàn)在課堂教學上，這就要求教師要不斷地追求高效課堂，不斷地改革和創(chuàng)新教學模式。新的高效課堂要求將學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設融為一體。這是一種教學上的理想課堂。實施高效課堂教學是現(xiàn)代教學的主題，也是教師永遠追求的目標。[關鍵詞]333”導學練教學模式高效課堂課堂思考[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280048當前的高中英語教學存在諸多問題：思想認識不夠、觀念亟待更新、教學方法方式陳舊、外部因素干預、考試制度的制約等等。因此對課堂模式改革的呼聲日益高漲，對高效課堂的呼喚日益強烈。我校自2014年以來，學習并初步實施“333”導學練教學模式，經(jīng)過一年來的實踐，有了不少的收獲，也有很多的思考。本文旨在分析探討“333”導學練教學模式及其所引發(fā)的課堂思考。一、“333”導學練教學模式的目標變“教堂”為“學堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用。倡導“自主、合作、探究”為基本特征的新型學習方式。力圖全方位展示“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標的課程功能，使素質教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。二、“333”導學練教學模式“333”導學練教學模式分為“導”、“學”和“練”三方面?！皩А敝傅氖钦n前引導、課堂指導、課后輔導；“學”指的是課前自主學、課堂互動學、課后反思學；“練”指的是課前預習練、課堂及時練、課后鞏固練。、課前自主學、課前預習練（1）目標明確，指導預習的方法和策略，通過自主預習，完成預習練。（2）指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。（3）帶著問題進課。引導學生提問，先提出自己的見解，再提出有價值的問題，最后提出創(chuàng)新性的問題。、課堂互動學、課堂及時練（1）用課標指導課堂教學，新課程標準是根本、是我們教學的源頭，它統(tǒng)領著我們教材、老師和學生。所以我們一切的教學都應遵循新課程標準。（2）用教材指導課堂教學，并不是說通搬教材。我們可以用教材里面適合我們的內容編寫導學案，教材是核心、是憑借，沒有教材談教學是空談。（3）用教師指導課堂教學，教師是我們教學的本職和關鍵，教師的指導得法，到位，教學必然有效、甚至是高效。有的教師不指導、也有指導不了的，還有指導不得法、指導不到位的，這勢必會造成我們課堂教學的效果大打折扣。（4）用學生指導課堂教學。優(yōu)秀的學生能夠帶動較弱的學生，充分利用好這一資源是一種智慧，是“盤活”課堂資源，使課堂更豐富、更生動，使前面三方面的指導增效、增值的有效武器。（5）加強互動，互動既有組內互動通常是學生與學生之間的互動，也有學生個人與全班之間的互動。還有師生之間的互動。如：師個互動、師群互動。如果我們能充分調動這些互動的力量，我們的課堂氛圍一定很活躍，教學效果一定很好。、課后反思學、課后鞏固練教師引導學生深化對問題的研究，提出和探究解決更深層次的問題，學生利用課后對學過內容進行反思，課后對所學內容進行鞏固，這樣導學練的效果才能真正起到作用。三、“333”導學練教學模式的課堂思考任何一種教學方法和教學模式都不是盡善盡美的?！?33”導學練教學模式也不例外。我們所要做的就是揚長避短，盡量彌補它的不足，將它的負面影響減小到最低。題目如何出得有針對性，多少為適量，怎樣做到多樣性，如果能做到探究性和趣味性的話，那就會更佳。小組如何分配才合理，如何讓小組成員們真正動起來，討論是否富有成效，如何建立小組的評價機制。學生自主學習時，教師應該觀察和輔導，但如何拿捏這個度的問題。這些都是我對“333”導學練教學模式的一些課堂思考?？偠灾?，只要我們巧妙運用“333”導學練教學模式，就能提高學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，還能引導學生認識課堂知識，提升教學效率。[ 參考文獻 ][1][J].中學教學參考，2014（24）.[2][J].時代教育：教育教學版，2009（6）.[3][J].才智，2014（16）.（責任編輯李璐）第二篇：“學導練”教學模式“學導練”課堂教學模式一、“學導練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：（一）教師講得太多課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。（二）學生練得太少有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。二、“學導練”課堂教學模式設計理念確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學2“學導練”教學模式的優(yōu)勢“學導練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段?！白詫W”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W導練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規(guī)律，形成知識結構，完成學習目標。練：鞏固、拓展練習鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節(jié)課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點?！皩W導練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長?！皩W導練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進第三篇：學導練輔教學模式朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式一、模式的產(chǎn)生背景面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合