【正文】 時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。二、模式的理論依據平遙縣“四三一”教學體系：少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥?！澳繕艘I——策略驅動——以學施教——主導跟進”生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,為學生好學而設計的教育。生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。小班化教育的基本教育理念⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發(fā)展。⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環(huán)境，而且強調使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。三、模式的預期目標在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，實現培養(yǎng)良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。四、模式解讀“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘?！皩А保航處熜袨椤處煹膶В窗▽胝Z、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W生行為——學習內容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘?！拜o”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。五、基本流程（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學鋪墊輔助環(huán)節(jié)包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環(huán)節(jié)?！皩дn”，即：導入新課。1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入?！鞍孱}”，即：板書課題。快速導課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀?！笆緲恕?，即：出示教學目標。要求教師圍繞本節(jié)教學內容確定教學目標，目標的制定要與教學內容和學生學情相結合。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？“示導”，即：出示自學指導。自學提示是針對學生學的內容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現了過程和方法。要體現“五個明確”，即明確： ①時間、②內容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據教學內容和課型考慮。以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內。（二）同步自學，主動學習——“學”目的意義：為每一個學生學習創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。操作要領：同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現百分百關注。尤其要盯住班內的C層學生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。（三）展示反饋，以學定教——“導”此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現的，而是相互穿插、相互融合的。目的意義：①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。同時教師要根據課堂生成在心中為學生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據。②以學定教——即教師根據自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現的問題進行精講，教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。操作要領：展示反饋，以學定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現學生出現的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。注意事項：在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現，訓練內容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學生根據自己的特點選擇完成，這樣既體現分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學