【正文】 時勢的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。二、模式的理論依據(jù)平遙縣“四三一”教學(xué)體系：少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過于拘泥?！澳繕?biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。小班化教育的基本教育理念⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。三、模式的預(yù)期目標(biāo)在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。四、模式解讀“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘?！皩?dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘?！拜o”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。五、基本流程（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。“板題”，即：板書課題?？焖賹?dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀?！笆緲?biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。操作要領(lǐng)：同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。目的意義：①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報(bào)、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。操作要領(lǐng)：展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。注意事項(xiàng)：在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進(jìn)行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)