【正文】 第一篇：淺談多媒體技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用淺談多媒體技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用【摘要】：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動是幼兒園進行數(shù)學(xué)教育活動的重要形式之一，21世紀，人類進入信息社會，計算機多媒體技術(shù)以其儲存量大、表現(xiàn)形式豐富多樣、交互性強等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的作用。也為我們這些在數(shù)學(xué)課改中反復(fù)探索的青年教師們打開了一條全新的思路，將多媒體技術(shù)強大的教學(xué)資源與幼兒數(shù)學(xué)相融合，輔助教師豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、多變化的鞏固知識、趣味性德操作、使幼兒將知識在虛擬情景中真正活學(xué)活用、立學(xué)立用，與著名教育家陳鶴琴先生的活教育理論相結(jié)合，充分發(fā)揮出教育的實效性功能?！菊模骸坑變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)活動是幼兒園進行數(shù)學(xué)教育活動的重要形式，其特點是在活動之前要經(jīng)過縝密的籌劃，而不能偶發(fā)和隨機的。在進行教學(xué)活動之前，教師首先要依據(jù)教育的目標、幼兒已有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動的組織形式。它是促進幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán)。一、為什么要借助多媒體技術(shù)手段進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。在幼兒數(shù)學(xué)活動中，我們教師往往是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。不過，數(shù)學(xué)活動不同于其他領(lǐng)域活動，它和其他科學(xué)活動一樣具有高度的抽象性、規(guī)范的科學(xué)性、嚴密的邏輯性。使得在活動中往往教師灌輸?shù)枚?、演示得多、方式較死板，而孩子理解得少，體會的機會少、操作材料單一乏味。因此，數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)新與課改成為許多教師提起就十分頭疼和害怕的事情。21世紀，人類進入信息社會，計算機多媒體技術(shù)以其儲存量大、表現(xiàn)形式豐富多樣、交互性強等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的作用。也為我們這些在數(shù)學(xué)課改中反復(fù)探索的青年教師們打開了一條全新的思路，將多媒體技術(shù)強大的教學(xué)資源與幼兒數(shù)學(xué)相融合，輔助教師豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、多變化的鞏固知識、趣味性德操作、使幼兒將知識在虛擬情景中真正活學(xué)活用、立學(xué)立用，與著名教育家陳鶴琴先生的活教育理論相結(jié)合，充分發(fā)揮出教育的實效性功能。二、如何運用多媒體技術(shù)輔助幼兒數(shù)學(xué)教育。用生動的動畫演示解讀抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容在實踐中，將那些比較抽象的、用圖片實物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，用生動的動畫與童話故事相結(jié)合設(shè)計成教學(xué)課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。例如，大班的“10以內(nèi)數(shù)的組成”，用傳統(tǒng)手段進行教學(xué)，讓孩子反復(fù)的分小棍、鈕扣，由于教具的呆板單調(diào)，操作條件有限，幼兒無法理解數(shù)的實際意義往往動手走過場，而造成教學(xué)效果不理想。我們的課件設(shè)計通過多種形式清晰地展現(xiàn)了數(shù)的形成過程，“數(shù)字媽媽肚子里裝了許多地1，無論分解還是和起來，數(shù)媽媽總是不會變樣?！薄?弟弟看起來好像最沒用，可它和哪個數(shù)字媽媽站在一起就了不起了！”“小朋友試一試，數(shù)媽媽家有兩間房，你能幫數(shù)媽媽的寶寶分房間嗎？”這樣的活動使孩子深刻地感知了數(shù)分解與組成的關(guān)系。因此我們在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活地選擇課件內(nèi)容，有針對性和目的性，解決教育教學(xué)的需要。用多樣化的游戲鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童活潑、好動。喜歡游戲，在反復(fù)的練習(xí)沒有新生刺激中孩子會失去活動興趣。以往我們在進行幾何圖形的認識和分類活動時總是讓孩子搬弄他們玩過不知多少遍的那些卡片，沒有幾個孩子能至始至終的注意老師的提問和要求。而在電腦游戲“建房子”中，每一張美麗而色彩鮮艷的設(shè)計圖一鋪開，小朋友就急著找需要的圖形了，每一次放對了，就會自動涂上漂亮的油漆。隨幼兒的練習(xí)成功度更換新的更難的圖紙，并獎勵給小朋友可愛的小兔、活潑的小貓、聰明的機器貓等多種擬人化角色和卡通形象客人的到來。這樣表現(xiàn)形式以游戲為主，由淺入深，用色彩美麗，栩栩如生的圖形、圖像、聲音、動畫等提供豐富的感官刺激較好地抓住了兒童容易分散的注意力用活潑可愛的小動物和動畫人物調(diào)動了幼兒的主動性與積極性，進而發(fā)展了幼兒對空間圖形的理解、判斷能力，對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于孩子們都能親自動手，孩子們參與的情緒空前高漲。他們愿意主動去操作，學(xué)習(xí)成了幼兒主動“學(xué)”的過程，而不是教師“教”的過程。幼兒將這股學(xué)習(xí)的熱情變成了內(nèi)在的求知欲望，成了他們自己的自覺行為，從而讓他們在知識、技能、能力等各方面都得到了提高。用豐富的虛擬情景吸引幼兒活學(xué)活用。我們在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)數(shù)數(shù)得飛快很容易，而真正手口一致的點數(shù)時確相差甚遠，或是孩子的算術(shù)算得很對很快，確不會做應(yīng)用題或不會在生活中計算，這些很大程度上和我們數(shù)學(xué)教育中的沒有落實得到生活實際中有關(guān)，而多媒體技術(shù)卻能虛擬許多孩子喜歡、熟悉又在生活中時常出現(xiàn)的情景，如：購物、曬衣服等。在“小馬的甜品屋”游戲中，小朋友在糕點房里認真地點一下鼠標數(shù)一聲的做顧客需要的數(shù)目的糖豆甜餅，數(shù)對了小動物們吃得特高興，數(shù)錯了，它會提醒你:多了或少了讓小朋友再試一次。告別了老師生硬的要求，孩子在虛擬情景中忙得不亦樂乎，有時還為同伴著急、互相幫忙呢！用靈活的交互創(chuàng)造不同能力水平幼兒平等的探索機會。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以集體教學(xué)為主，教師不可能實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)。因此，不同能力水平的孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著“一刀切”的現(xiàn)象，雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了個體差異，操作材料雖然也注意了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪”，依然存在著有的幼兒“吃得飽”、有的卻“餓肚子”的現(xiàn)象。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的闖入，使我們走出了這種窘境。我們通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用存放于服務(wù)器上的自制CAI課件，并將需要幼兒掌握的有關(guān)內(nèi)容圖標調(diào)用于桌面。在電腦數(shù)學(xué)游戲活動中，孩子可以借助靈活的界面一個個去嘗試，最終自己找到最喜歡也最適合自己水平的活動，內(nèi)容難易程度的選擇都是幼兒自己掌握。這樣，能力弱的幼兒不會因為活動內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感或厭惡感，反而在取得一點點成功后能產(chǎn)生再試一試的強烈愿望。當(dāng)孩子們的判斷出現(xiàn)錯誤時，電腦總是以孩子們可以理解、樂于接受的方式，告訴孩子“你錯了！”例如幼兒在玩“大大、中中、小小”的游戲時，幼兒如果給小主人點擊了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會發(fā)出鼓勵性的語言：“再試試看”來激發(fā)幼兒再次參與活動的積極性，而每當(dāng)幼兒為小主人選擇了合適的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了一種成就感。也就是說，當(dāng)孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯誤時，首先感到的不是沮喪，而是很好玩，才會讓他們產(chǎn)生繼續(xù)玩下去的愿望。這樣做，不僅呵護了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害?；顒又?，幼兒可以完全根據(jù)自己的喜好和原有的知識能力水平選擇操作內(nèi)容，進行獨立活動。幼兒依據(jù)自身能力與發(fā)展水平隨時調(diào)整學(xué)習(xí)（游戲）的進度，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取得