【正文】 第一篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)———分一分教學(xué)內(nèi)容：北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第五單元第一課時(shí)5355頁(yè) 教材分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義，掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)概念比較抽象，教材從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分得半個(gè)蘋果，讓學(xué)生討論用什么方法表示“一半”。這個(gè)討論過(guò)程，一方面讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方法其實(shí)是很多的。在多種方法的對(duì)比中，體會(huì)用二分之一表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；進(jìn)而讓學(xué)生在“涂一涂”“折一折”“說(shuō)一說(shuō)”等操作和描述活動(dòng)過(guò)程中理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的意義，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)各部分的名稱。本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情景和操作過(guò)程來(lái)理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)情分析：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義、讀寫方法以及各部分的名稱認(rèn)識(shí)上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)一些困難，因此，教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。通過(guò)操作活動(dòng)體會(huì)到幾分之一及其相互之間的大小關(guān)系。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)參與、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。認(rèn)識(shí)、感知分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生形成“幾分之一”的表象。教具學(xué)具準(zhǔn)備：四個(gè)蘋果、長(zhǎng)方形、正方形、圓片 教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境師：今天老師和大家做個(gè)有游戲，聽(tīng)清楚游戲的規(guī)則，我們現(xiàn)在回答問(wèn)題不用嘴而用手，答案是幾，就拍幾下。課件出示：4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手表示）出示兩個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手表示）如果是一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（學(xué)生無(wú)法拍手表示）師：拍手無(wú)法表示“半個(gè)”,半個(gè)在數(shù)學(xué)上可以怎樣表示？那半塊蘋果還能不能用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示？你能用自己喜歡的方式來(lái)表示蘋果的一半嗎？學(xué)生交流討論得出1/2教師書寫在半個(gè)蘋果上師：像這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，這節(jié)課我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)，關(guān)于分?jǐn)?shù)你想了解些什么？學(xué)生回答。師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、讀、寫二、探究新知認(rèn)識(shí)二分之一（1）回顧剛才分蘋果誰(shuí)能用一句話說(shuō)完整（把一個(gè)蘋果平均分成兩份其中一份就是這個(gè)蘋果的二分之一）你覺(jué)的哪些字詞重要？為什么？強(qiáng)調(diào)平均分。（2）小組活動(dòng)要求：組長(zhǎng)安排每組成員拿出不同形狀的圖形，折出它的二分之一，并涂色，涂完互相小聲說(shuō)意義。（師巡視并指導(dǎo)有困難的同學(xué)），雖然折法與涂色不同，但他們都是把長(zhǎng)方形平均分成了兩份，其中的一份就是這個(gè)長(zhǎng)方形紙的二分之一。所以我們說(shuō)，不管怎么分，只要是平均分成兩份，其中的一份就是長(zhǎng)方形紙的二分之一。（3）你還能找出生活中其他物體的二分之一嗎？（4）小練習(xí)。下面哪個(gè)圖形的陰影部分能用二分之一來(lái)表示？為什么？（5）小結(jié)：通過(guò)找二分之一，我們知道了：把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)物體的二分之一。認(rèn)識(shí)幾分之幾（1）認(rèn)識(shí)1/2/3/4/4 課件演示：老師先用正方形紙折出它的1/4并涂上陰影，讓學(xué)生根據(jù)圖形說(shuō)分?jǐn)?shù)，并且要說(shuō)出為什么要這樣表示?？瞻撞糠衷鯓颖硎灸?？（2）小組活動(dòng)要求：組長(zhǎng)安排每組成員拿出不同形狀的圖形，如果涂色占兩份呢？占三份呢？占四份呢？你還能找出其他分?jǐn)?shù)嗎?并互相小聲說(shuō)意義。（讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)意義），使學(xué)生明白，取幾份，分子就是幾，學(xué)生展示。小結(jié)（1）師：像1/1/3/4……這樣的數(shù)都是利用平均分得到的，這就是分?jǐn)?shù)。你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？在數(shù)學(xué)上，分?jǐn)?shù)中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫分母，表示平均分的份數(shù)；分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子，表示取得份數(shù)。讀分?jǐn)?shù)，說(shuō)出分?jǐn)?shù)所表示的意義。（再次強(qiáng)調(diào)平均分）(2)師：歐洲使用分?jǐn)?shù)的算法比我國(guó)晚了一千四五百年的時(shí)間，可見(jiàn)我國(guó)人民的聰明才智。（3）你們會(huì)寫分?jǐn)?shù)嗎？分?jǐn)?shù)還有好多，想不想發(fā)揮你的聰明才智來(lái)創(chuàng)造幾個(gè)新的分?jǐn)?shù)（想）請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并讀給大家聽(tīng)。(4)小練習(xí)。用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的涂色部分。三、智力風(fēng)帆。1．用下面的分?jǐn)?shù)表示陰影部分對(duì)嗎？對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“”。為什么？2．用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀，說(shuō)一說(shuō)意義。四、回顧整理，反思提升今天同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！想一想這節(jié)課你有哪些收獲？你能用分?jǐn)?shù)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？ 板書設(shè)計(jì)：分一分（一）第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)合格北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：64——66頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一，能比較分子 是 1 的分?jǐn)?shù)大小。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，數(shù)學(xué)思考與 語(yǔ)言表達(dá)能力。在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的 精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備 正方形、紙條 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題 師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)《西游記》的故事嗎？今天老師就給你 們帶來(lái)一段《西游記》的故事。話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天 路過(guò)一片桃園，停下來(lái)休息。這時(shí)孫悟空大喊說(shuō)： “哇！好大的桃子 啊!”豬八戒看著又大又紅的桃子饞的是直流口水（課件出示）問(wèn)師 傅： “師傅，可以吃桃子嗎？”師傅說(shuō)： “吃桃子可以，不過(guò)我得先考 考你！悟空和八戒不假思索的說(shuō)： ” “沒(méi)問(wèn)題！師傅問(wèn)： ” “有四個(gè)桃子，平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！卑私湔f(shuō)： “這太簡(jiǎn)單 了！”提筆就寫了個(gè) 2。師傅接著問(wèn)： “要把兩個(gè)桃子平均分給你們倆，每人的幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！蔽蚩帐挚欤樖謱懴铝恕?”。師傅不 緊不慢的說(shuō)： “要把一個(gè)桃子平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？該怎么 寫呢？”半個(gè)，可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)怎么表示呢？這兄弟倆你看我，我 看你，不知所措。師：同學(xué)們，你們會(huì)嗎？能幫這個(gè)忙嗎？沒(méi)關(guān)系，今天老師特意 請(qǐng)來(lái)一位新朋友來(lái)幫助大家來(lái)解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。今天 這節(jié)課我們就一起來(lái)研究——幾分之一（板書課題）二、探索交流，解決問(wèn)題 課件出示月餅圖 師： 同學(xué)們八月十五中秋節(jié)時(shí)都吃月餅了嗎？好不好吃？如果家 里面只剩下最后一個(gè)月餅了，但是，你和比的弟弟或者是妹妹都想吃 那怎么辦？那你們想一想，要是把這個(gè)月餅平均分成兩份，每人分得 多少呢？（一半）師：沒(méi)錯(cuò)，會(huì)分嗎？如果這時(shí)候把刀給你，你打算怎么分？（從 中間切成兩半）老師試試看好嗎？注意觀察，是這樣嗎？用手指一指，這月餅的一半在哪？ 師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)指的特快，那這是月餅的一半嗎？這個(gè) 呢？（是）師：老師明白了，也就是說(shuō)，我們要把一個(gè)月餅平均分成兩份，那每一份都是這月餅的一半，是不是？（是）沒(méi)錯(cuò) 師：不過(guò)，問(wèn)題又來(lái)了，這一半該用什么樣的數(shù)來(lái)表示呢？有誰(shuí) 聽(tīng)說(shuō)過(guò)，來(lái)試一試。生：用分?jǐn)?shù) 師：那分?jǐn)?shù)你知道嗎？ 生：不知道 師：那到底應(yīng)該用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？還是先來(lái)觀察這半！師：把一個(gè)月餅平均分成兩份，這一份正好是兩份中的幾份呀？（一份）對(duì)了，瞧：平均分，兩份中的一份，這個(gè)數(shù)就是二分之一。師：會(huì)讀了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？找?guī)讉€(gè)生來(lái)讀，一齊讀。師： 沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們，這一份是整個(gè)月餅的二分之一，那另一份呢？（也是二分之一）對(duì)了，同學(xué)們真棒！也就是說(shuō)，我們把一個(gè)月餅平均分成兩份，這其中的每一份都是這個(gè)月餅的二分之一。這句話太重 要了，請(qǐng)同學(xué)們一定要記好了。學(xué)生動(dòng)手操作： 師：剛才呀，我們通過(guò)平均分成了兩份，認(rèn)識(shí)了二分之一。瞧，老師這里有一張長(zhǎng)方形紙，這張長(zhǎng)方形紙的二分之一怎么來(lái)表示呢？（對(duì)折）有的同學(xué)已經(jīng)知道了，真聰明。先不忙，聽(tīng)好要求：拿一張 長(zhǎng)方形紙，折一折，涂色表示它的二分之一，生動(dòng)手操作。師：同學(xué)們，折完了嗎？舉起來(lái)給老師看看，可是光給老師看不 行，我們的作品還得和全班同學(xué)分享，你們說(shuō)是不是？（是）誰(shuí)愿意 第一個(gè)來(lái)展示，好請(qǐng)到前面來(lái)，生交流，誰(shuí)的折法跟他的一樣？哎！其他同學(xué)你們是怎么折的，展示其他同學(xué)不同的折法。師：看來(lái)呀，一張長(zhǎng)方形的紙，既可以橫著對(duì)折，也可以豎著對(duì) 折，還可以怎么對(duì)折？（斜著）多聰明的折法。師：這三種折法各不相同，那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們之間有什么共同 的地方？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，（都是長(zhǎng)方形，都是表示二分之一）三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 練習(xí)：老師這里有兩個(gè)月餅，你覺(jué)得它們能用二分之一表示嗎？ 說(shuō)說(shuō)理由(課件出示)老師這里還有一些圖形，你覺(jué)得涂色部分能用二分之一表示嗎？ 說(shuō)說(shuō)理由 師：我們能把一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，那么把它平均分給四 個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)又分到幾分之幾呢？下面用小組里的圓形平均分給 本組四個(gè)同學(xué)，并將名字寫在自己的一份上。組織學(xué)生活動(dòng)，拿出紙片通過(guò)折、涂、看、說(shuō)等活動(dòng)感知四分之 一。生動(dòng)手操作 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)本組是怎樣分的，你分到了多少？ 生：我們組姜圓對(duì)折再對(duì)折，我分到了其中的一份。生：我們組將圓形平均分成了四份，我分到了四分之一。展示學(xué)生成果（投影）出示課件：把一個(gè)月餅平均分成四份，每塊是它的四分之一。師：那怎樣表示出一個(gè)正方形的四分之一。請(qǐng)同學(xué)們拿出課前發(fā) 的正方形紙片試著表示出這個(gè)正方形的四分之一。用你喜歡的顏色涂 出來(lái)。展示學(xué)生成果。小結(jié)：像二分之一，四分之一，六分之一這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù) 練習(xí)考考你。課本 66 頁(yè)做一做第一題。師：其實(shí)呀，分?jǐn)?shù)的家族可大了，除了二分之一，四分之一以外 你還想認(rèn)識(shí)哪些分?jǐn)?shù)？就這樣說(shuō)能說(shuō)完嗎？四、回顧整理，反思提升 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》精品教案北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》設(shè)計(jì)理念分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義，讀寫方法以及各部分的名稱認(rèn)識(shí)上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。分?jǐn)?shù)作為整數(shù)的一個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí)，與平均分的經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的。這一概念的建立需要一定的時(shí)間與空間，務(wù)必讓學(xué)生親歷實(shí)踐——感悟——構(gòu)建這一過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“折一折”、“涂一涂”、“說(shuō)一說(shuō)”等形式，逐步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流與動(dòng)手操作能力。為此，教師應(yīng)利用實(shí)物操作、圖形等直觀手段讓學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義，使其在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的基礎(chǔ)上獲得真正的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——分一分（一）”第53～55頁(yè)。學(xué)情與教材分析在學(xué)習(xí)本節(jié)教材之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)，已經(jīng)有了用整數(shù)來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)于“一半”這樣的詞語(yǔ)在生活中也接觸過(guò)，而且又通過(guò)實(shí)踐操作，對(duì)于分?jǐn)?shù)這類知識(shí)不難掌握，但是學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)概念比較陌生，學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)一些困難。教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的感知過(guò)程，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并能正確讀、寫分?jǐn)?shù)。、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)生活數(shù)學(xué)化過(guò)程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。、觀察、比較、討論、交流等活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識(shí)得到發(fā)展，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。教具準(zhǔn)備：課件。學(xué)具準(zhǔn)備：若干個(gè)圓形、正方形、長(zhǎng)方形等紙片。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題有4個(gè)、2個(gè)、1個(gè)蘋果，淘氣和笑笑都想吃，怎樣分公平合理？（學(xué)生說(shuō)不出平均分時(shí)，教師故意激疑：出示手中一大、一小的紙片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩份要分得一樣多。）【設(shè)計(jì)意圖：課始從教材的情境平均分蘋果出發(fā)，從分多個(gè)物體（分整）到分一個(gè)“蘋果”（無(wú)法得到整數(shù)），從而激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用，感到學(xué)習(xí)新知的必要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。】二、引導(dǎo)探索，初步建模 ，建立模型讓學(xué)生用手中的圓紙片代替“蘋果”動(dòng)手分一分，看看到底怎樣分合理？展示學(xué)生的分法引出“平均分”。給學(xué)生時(shí)間發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示一半的方法，討論后得到用分?jǐn)?shù)1/明了，進(jìn)而出示課題。【設(shè)計(jì)意圖：為使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)是以平均分為基礎(chǔ)這一重點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了充分探索的空間與條件，引導(dǎo)學(xué)生從操作學(xué)具入手，使其通過(guò)操作和觀察，把對(duì)知識(shí)的思考與學(xué)具的操作結(jié)合起來(lái)，促