【正文】 第一篇：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思(15篇)身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《黃河的主人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。《黃河的主人》教學(xué)反思1《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學(xué)反思。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問題就迎刃而解了。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。一、“坐”和“站”的對(duì)比課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成?！饵S河的主人》教學(xué)反思2《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，也就是說如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來(lái)展開教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考?？梢怨?jié)省一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：①、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中。④、進(jìn)行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。（二）、精彩之處：①、精彩片段：在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行?！边@句話“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？（2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。具體操作實(shí)錄如下：生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。師：能具體點(diǎn)嗎？生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃荩竽懙厍靶?，可見他的膽大心?xì)。師：“專心致志”是什么意思？生：心無(wú)雜念，做事專心。師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未?，真了不起。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？生：我覺得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。師：“水面”不可以嗎？生：用“水面”沒有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？生：水的深度。師：水的深度那叫“水深”。生：水的變化。師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？生：趕緊繞開，防止被水打翻。師：前面是順流了，怎么做？生：趕緊加速前進(jìn)。師：那從這里你看出了什么？生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”。師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。生：再次有感情地朗讀這一句話。②、精彩方法我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。③、在仿寫訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽(yáng)、風(fēng)、樹”在悶熱時(shí)該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。《黃河的主人》教學(xué)反思3《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏?！钡贤暾n，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授，通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。《黃河的主人》教學(xué)反思4可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。黃河和艄公兩者的對(duì)比羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的?！饵S河的主人》教學(xué)反思5今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著問題，同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說他是大森林的主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說：“原來(lái)是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林?！庇谑?，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫一句話?！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜?！饵S河的主人》教學(xué)反思6《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)