【正文】 第一篇：《黃河的主人》說課、反思、教學設計《黃河的主人》說課《黃河的主人》是小學語文蘇教版第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料。對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識2個多音字及3個綠線內的字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。其中目標3是重點也是難點。我預設用兩課時完成以上教學目標。第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先，讓學生談談印象中的黃河及古往今來描寫黃河的詩句，使學生對黃河的氣勢有初步感受。接著揭示課題，由學生質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“漂”“系”兩個多音字及眾多成語進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”要注意提醒學生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分 個環(huán)節(jié)進行教學。一、復習導入，再次感知，喚發(fā)情感。上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流，使學生再次感知，課文內容，并喚起學生想對艄公了解更深的情感，為進一步學習作準備。二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。在學生回顧課文內容的過程中，我將相機出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機智、鎮(zhèn)靜和機敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學過程，引領學生自讀課文，找到有關句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。在學生充分自主研讀的基礎上組織交流，并從以下幾個方面注意引導學生理解到位：烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕出示黃河畫面，讓學生在直觀的感受中領略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達到積累致用的目的。那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學生自讀自悟2—5自然段，我將引導學生抓住關鍵詞句朗讀、想象，再結合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。接著引領學生對第3自然段的“啊”進行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學生與文本之間定能形成共鳴。朗讀想象，感受艄公的“主人”形象相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領學生讀第6自然段，抓住“談笑風生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風生？”為切入口引領學生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！边@兩句時，我將首先引導學生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進行假設：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果，接著讓學生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏包含了對乘客生命、安全的高度負責。再引導學生進行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。最后，我將充滿激情地引讀最后一個自然段，并讓學生談談對中心句的理解，相信學生對它一定有了更深一層的感悟。此時讓學生懷著對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達到披情入文的境界。三、讀寫結合，升華主題，內化精神。當學生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采后，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：黃河，我想對你說……艄公，我想對你說……同學，我想對你說……我想對自己說……我想對說……《黃河主人》教案教學目標學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識2個多音字及3個綠線內的字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學重難點：感受黃河的險惡，體會艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。課時劃分：兩課時第一課時 教學目標學習本課生新詞。理清文章脈絡，概括各段大意。研讀中心句子，自主學文、質疑。教學過程一、揭題質疑，導入新課。板書，問：“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？二、自讀課文，自學生字詞。自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。利用工具書和上下文理解詞義。三、再讀課文，感知內容，理清文脈。同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。集體交流：你明白了什么？理清課文條理 第一段（1自然段）第二段（25自然段）第三段（68自然段）四、緊扣中心句展開學習再次自由朗讀，并找出中心句。出示句子 “他憑著勇敢和智慧，震驚和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”從這句話中你最佩服艄公什么？你是從那里體會到艄公這樣的精神的品質的？五、課堂小結第二課時 教學目標在閱讀中感受黃河風浪的險惡。理解課文內容，領悟只要沉著勇敢，智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學過程一、整體感知，初步感受黃河的壯美請同學們自由快速讀課文，讀后用一個詞或幾個詞說說黃河和艄公給你留下的印象。二、研讀28自然段，體會艄公是 “黃河的主人”學習第2自然段。自由讀，讀后交流：你從哪兒看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？引導讀：小、輕、小小的浪頭、整個吞沒。小結：在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。學習3—5自然段。自由讀，讀后交流：物重、人多、貼著水面漂流。小結：“貼而不沉”說明艄公的勇敢和智慧。學習第6自然段。羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對呢？經(jīng)典特寫（引讀課文中心句）艄公專心致志地撐著篙，你看他—艄公小心的注視著水勢，大膽破浪前行，你看他— 有感情的朗讀。想象羊皮筏子上的乘客，談笑風生。質疑：艄公為什么會那么沉著？三、“讀、寫”結合，領略少功德風采讀激發(fā)、體驗情感：如果你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀2—6自然段。選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓聽的人能充分感受到。寫圍繞“專心致志”展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體 圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的。有的。有的。”的排比句寫具體。四、延伸拓展，升華主題剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？學生自主選擇：黃河，我想對你說。艄公，我想對你說。同學，我想對你說。我想對自己說。我想對XX說。五．課堂小結同學們，艄公憑借勇敢、機智、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們想黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人，老師送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。六、布置作業(yè)有感情朗讀課文收集探討：在當今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？板書設計沉著 大膽 23 黃河的主人————艄公 勇敢 智慧鎮(zhèn)靜 機敏《黃河的主人》課后反思語文教學關注的不僅僅是知識的本身，更是活動的過程，方法，即對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。我在教學《黃河的主人》過程中，準確給自己定位，導航，靈活應變。盡可能多給學生提供學生自主學習、合作探究的時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)要注意體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的理念，授以學法，真正使學生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚。《黃河的主人》教案、說課、反思2017年7月第二篇：黃河的主人說課《黃河的主人》說課稿偶爾一、教材分析《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！?接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄