新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建(已修改)
2024-11-04 07:25 本頁面
【正文】 第一篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建吳麗平（廣西賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)擔(dān)石小學(xué)）摘要：新課改作為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和催化點(diǎn)，為我國的課堂教育貫徹了新思想，規(guī)劃了新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科，課堂效果的呈現(xiàn)，相對更直觀，承接更緊湊。因此，高效數(shù)學(xué)課堂需要從更深入、更富活力的方向進(jìn)行構(gòu)建，由淺入深地牽引學(xué)生。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改背景 高效課堂新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，面對的是科學(xué)、開放的環(huán)境，多元、人性的理念。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動的，主動的，和具有個(gè)性的過程?！边@為高效課堂的打造確立了基點(diǎn)。我們應(yīng)該把教學(xué)目光從單一的“教”轉(zhuǎn)向“教學(xué)平衡”，將“教知識”扭正為“教方法”，讓課堂效果呈現(xiàn)質(zhì)的跨越。一、創(chuàng)新導(dǎo)入，提升學(xué)習(xí)積極性 新課導(dǎo)入是課堂引趣的關(guān)鍵所在，而學(xué)生對學(xué)科趣味的領(lǐng)悟直接關(guān)系到學(xué)習(xí)積極性的發(fā)散，并最終決定學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)新導(dǎo)入可以說是走向高效課堂的第一步。創(chuàng)新方法多種多樣，有多媒體引導(dǎo)、游戲?qū)W(xué)、情景導(dǎo)學(xué)等，目的就是為了最大限度吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新是一種意識，意識融入需要靈活的手段，教師要注意引導(dǎo)方式與知識點(diǎn)、引導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生心理的多重貼合。例如，在學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識》一課時(shí)，我別出心裁地自編了謎語進(jìn)行導(dǎo)入：“兄弟三人，高矮不等，矮的慢吞吞，高的快又穩(wěn)，要問誰最累，數(shù)數(shù)格子才作準(zhǔn)?！笨菰镏械囊稽c(diǎn)活躍因子果然牢牢吸引了學(xué)生們的注意力，他們很快意識到謎語里指的就是時(shí)針、分針、秒針。于是，我再進(jìn)一步引導(dǎo)：大家都知道了秒針走得最快，但為什么要數(shù)格子才能確定呢？這就牽涉到時(shí)間換算，1分=60秒，是不是得數(shù)數(shù)格子呀？“是。”學(xué)生們整齊響亮的回答為課堂的高效吸收起了個(gè)好頭。二、全面互動，增強(qiáng)課堂氛圍輕松和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生由參與感延伸出融入感。互動，則是輕松氛圍的調(diào)和劑。師生互動，能讓教師更好地追蹤學(xué)生心理；生生互動，能讓學(xué)生們聽取多方意見。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)：師：同學(xué)們已經(jīng)對人民幣的分類有了初步認(rèn)識，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你最熟悉的人民幣值是什么？比如常買的東西。生：媽媽每天都給我兩塊錢買一瓶礦泉水喝。生：我常買的早餐面包是三塊五角錢。師：很好，看來大家對人民幣都有了概念，那么就說這三塊五角錢，這位同學(xué)，你通常是用多少幣值的人民幣付錢呢？生：我給三張一塊錢和一張五角錢。師：如果全都是五角的人民幣，那應(yīng)該怎么付呢？生（另一學(xué)生）：我知道，一元=兩個(gè)五角，三元就是六個(gè)五角，再加上一個(gè)，一共付七個(gè)五角錢。教師與學(xué)生平等的互動，層層深入的誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維主動運(yùn)轉(zhuǎn)著，不少學(xué)生都爭著發(fā)言，課堂散發(fā)著自由活潑的氣息。三、合作探究，培養(yǎng)自主意識課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是新課改一再強(qiáng)調(diào)的精神內(nèi)容。只有學(xué)生真正掌握了課堂學(xué)習(xí)的主體地位，才能夠脫離被動學(xué)習(xí)，學(xué)至方法。合作探究能夠讓學(xué)生通過集體發(fā)掘答案的過程從知識到精神，全面帶動，相互吸收，凝聚集體的智慧，從而取長補(bǔ)短，完善自身，不但知識融會更深入，自主學(xué)習(xí)意識也逐漸形成。例如，在進(jìn)行《角的分類》教學(xué)時(shí)，初步的概念復(fù)習(xí)后，我給學(xué)生安排了合作任務(wù)：觀察銳角、鈍角、直角、平角、周角，并分析它們之間的關(guān)系。這是個(gè)對學(xué)生來說極易混淆的問題，有的小組選出了一個(gè)組織者進(jìn)行分析引導(dǎo)；有的小組則是公平討論，各組中有爭執(zhí)，有默契。但相同的是，每個(gè)學(xué)生都很樂意參與。最后的結(jié)果不出所料，都比較滿意，因?yàn)閷W(xué)生們的思維完全開放，合作模式讓他們多了一份競爭意識，也因此多了一份投入，這樣的過程遠(yuǎn)勝單一問答的機(jī)械被動。四、因材施教，促進(jìn)平衡發(fā)展課堂高效的體現(xiàn)不在于最優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得有多好，而在于全班的整體水平的提高。班級平衡發(fā)展，往往是傳統(tǒng)教育中教師們最容易忽略的問題。不少教師沒有兼顧到學(xué)生的整體感受，一味地加快課堂節(jié)奏，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上、不想學(xué)，班級整體學(xué)習(xí)效果可想而知。教師要注重因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，不但要在講授過程中多重復(fù)基礎(chǔ)知識，還需要在課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)上多下功夫，形成層次區(qū)分。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，相對復(fù)雜的解法讓部分學(xué)生無法適應(yīng)，我便用簡單易記的順口溜“小數(shù)加減點(diǎn)對齊，向右向左各算起，滿十進(jìn)一要牢記，退一當(dāng)十別大意”幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生來理解記憶。而且在習(xí)題安排中也特意由易到難列出了：+=? +=? +=? +=? 層層深入式的習(xí)題讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生不至于因?yàn)橐活}不會而沮喪，相反解題成功的自信讓他們愿意進(jìn)一步努力。而同時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也鞏固了基本知識，讓基礎(chǔ)實(shí)力更牢固。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感受到，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建僅僅依靠教師個(gè)人的教學(xué)水平是無法實(shí)現(xiàn)的，而要更多地從科學(xué)教育模式、新時(shí)期教學(xué)理念來完善自己，學(xué)會去衡量學(xué)生的心理需求，學(xué)會讓教學(xué)思維創(chuàng)新爆發(fā)，巧妙引導(dǎo)，懂得適時(shí)退后，讓課堂真正迎來積極、靈動、平衡的高效。參考文獻(xiàn)：[1] [J].新課程學(xué)習(xí)(下).2014(05)[2] [J].(22)（作者簡介：吳麗平，1978年12
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