【正文】 第一篇：幼兒園托班教育敘事幼兒園托班教育敘事幼兒園托班教育敘事（一）一、背景小是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘艘欢螘r(shí)間，孩子們回來后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動小椅子進(jìn)行活動的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的??此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護(hù)小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來走路”。可是還是有小朋友無動于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。二、實(shí)錄一天，我們正在開展談話活動，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時(shí)機(jī)對孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭?。俊毙∨笥蚜⒓窗察o了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時(shí)候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護(hù)它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F(xiàn)在小椅子還傷著呢。”此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了??”此時(shí)，我靈機(jī)一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做?！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫?，我愛你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。三、反思（一）抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！（二）孩子模仿老師的言行托班孩子的思維來自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認(rèn)識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細(xì)節(jié)開始”。幼兒園托班教育敘事（二）由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒有機(jī)會體會手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒有這種感覺。用愛心對待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園度過的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負(fù)起所有的責(zé)任，這也是家長對我們的信任和期望。我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都知道當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自己的工作職責(zé)以及那個(gè)家長對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放棄，要堅(jiān)持。到了園里，我依然是輕言細(xì)語，給孩子更是多了幾分關(guān)愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。用愛教育孩子。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石。面對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會他們知識就足夠了嗎？錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏?，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，可是老師并沒有批評他們，也沒有露出厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動教會孩子做人的道理。用愛心平等的對待每一個(gè)孩子。孩子們都有機(jī)會接受老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創(chuàng)造一個(gè)公愛的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子，我認(rèn)為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不可以溺愛，也不可以包攬。要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的能力，不會做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長多做些努力，因?yàn)榧议L是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長時(shí)間的鞏固。愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報(bào)我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會在教室大聲地吵鬧??讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個(gè)美好的未來。第二篇：托班教育敘事托班教育敘事（一）托班教學(xué)活動《摸一摸》的教育敘事自從我教托班以來，經(jīng)過對托班課程理論的深入學(xué)習(xí)，于是有這樣的一種教育理念在我的腦海根深蒂固，那就是托班課程必須要遵循的原則是：托班的孩子是在生活與游戲中學(xué)習(xí)。通過對托班幼兒的課程實(shí)施，我明白托班的課程是利用生活的邏輯來組織多樣化、感性化的活動的，這是由幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。對2—3歲的孩子來說，身體、語言、情感、社會、認(rèn)知各方面密切聯(lián)系，聯(lián)系的載體就是生活。托班滲透式領(lǐng)域課程一書在課程設(shè)計(jì)理念一塊內(nèi)容里講到：孩子的年齡越小，教育與生活越是水乳交融，教學(xué)的內(nèi)容和根源就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，一切活動都融合在生活中，脫離了生活，即脫離了對幼兒進(jìn)行教育的可能性，教育的方法來自于幼兒的生活，2—3歲的幼兒屬于感覺運(yùn)動智能階段，必須結(jié)合生活中熟悉的事、人或者物，才能讓他們感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有平時(shí)與他們生活息息相關(guān)的活動才能激發(fā)他們的活動興趣。托班幼兒的教育著眼于培養(yǎng)孩子的生活技能，以滿足其生存發(fā)展的需求，內(nèi)化規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再看我們身邊那群2歲—3歲的幼兒對吃有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的“工作”。其實(shí)，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機(jī)。比如：可以通過剝糖、剝鵪鶉蛋、剝橘子等來鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手指靈活性，同時(shí)感受果皮的不同特點(diǎn)：硬的、軟的、脆的。設(shè)計(jì)這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、袋子、包裝紙的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手部肌肉；另一方面，通過今天親手的操作，從而在頭腦產(chǎn)生自己的事情自己做的意識，并養(yǎng)成耐心仔細(xì)的做事習(xí)慣?；顒诱隙喾N學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，鞏固幼兒對幾種常見色彩的認(rèn)識，比如紅色、藍(lán)色、綠色和黃色，在活動中充分體驗(yàn)了動手、動腦、動口的樂趣。所以在考慮到孩子的生活需要與學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，我就利用一次星期五吃橘子的機(jī)會自編了本次教學(xué)活動。經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)但也有不足。優(yōu)點(diǎn)是本次活動能滿足孩子生活的需要，孩子都能愉快主動地參與老師組織的活動，活動顯得很有價(jià)值。其次是教師的教育觀念與教學(xué)行為是正確的，設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)目標(biāo)合理。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不足。主要是在執(zhí)教過程中，輕視了托班教學(xué)的常態(tài)性與目的性。所謂的常態(tài)，就是在教學(xué)過程中教師不能操之過急，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)好處地落實(shí)下去，不能受他人一句“上得快一點(diǎn)，下面還有人在等待”這句話而忽略心中的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好地將心中的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就是本人感覺本次教學(xué)最不足的地方。盡管教學(xué)現(xiàn)場似乎看上去自然而常態(tài)，假如不嚴(yán)格要求自己的話還會覺得托班的教學(xué)其實(shí)就是這樣，但我認(rèn)為自身不能這么想，這樣是對孩子與自身不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不過由于是自創(chuàng)的活動，因而對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，心里比較有底。教學(xué)一開始，其實(shí)神秘的大口袋已經(jīng)吸引了孩子們的注意，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動以來。猜一猜里面有什么，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴(kuò)散幼兒思維，給孩子有動口說一說的機(jī)會。但在孩子們動手操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子根本沒有聽從老師的要求而剛摸到就急于自己剝開橘子吃了起來。幼兒有明顯的好模仿的特點(diǎn)，有一個(gè)幼兒吃，就會有幾個(gè)孩子吃，這就影響了下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。對孩子的這一表現(xiàn)，我反思到：在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候過于自信，相反對2—3歲托兒喜歡吃零食的這一年齡特點(diǎn)有些忽略，所以我就想袋里不放橘子，而是其他的玩具之類的東西，我想一定不會出現(xiàn)這樣的狀況，那就能更好地完成我的教學(xué)目標(biāo)。通過小結(jié)教學(xué)活動，使我對托班集體教學(xué)再次進(jìn)行深入思考，讓我想到很多：我想：具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和一定程序的集體教學(xué)屬于規(guī)則性活動，而托班幼兒的年齡特點(diǎn)表明，他們正處于前規(guī)則階段，他們沒有自主意識，不會自我控制，更多的則是自發(fā)性行為。所以，我想托班應(yīng)遵循個(gè)別化學(xué)習(xí)的原則。后來我又想到，其實(shí)集體教學(xué)活動為幼兒的群體意識提供了體驗(yàn)的機(jī)會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨(dú)自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時(shí)候，集體教學(xué)活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機(jī)會。所以，在教學(xué)中我一直有意識地強(qiáng)調(diào)：大家一起說、大家一起做等指令，目的就是強(qiáng)化幼兒對“大家”、“一起”等概念的進(jìn)一步理解。對托班幼兒來說，也只有在老師的引導(dǎo)下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時(shí)，每個(gè)幼兒才感覺到了他人的存在。因此，托班集體教學(xué)活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機(jī)會在一起經(jīng)歷同樣的事。還有，托班幼兒的教學(xué)活動與小班幼兒的活動應(yīng)是有區(qū)別的，不光是在教學(xué)要求的不同，更明顯的是在教學(xué)方法使用上的不同。我想只要孩子們在活動中開心就行了，我不必要希望孩子通過思考來回答我的啟發(fā)性問題，因?yàn)樗麄兊乃季S是直接的；我也不必要期盼他們通過討論，來完成我的預(yù)期性任務(wù)，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)是純個(gè)體的。我只希望我能在教學(xué)活動中充分激發(fā)幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗(yàn)集體的快樂。現(xiàn)在想起來，孩子們吃掉了包在紙里的橘子是多么的開心呀，現(xiàn)在我還很后悔延緩給潘志浩吃橘子的時(shí)間，盡管他當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真參與我組織的活動，現(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)他的表現(xiàn)就不是一個(gè)托班孩子很正常的表現(xiàn)嗎？此時(shí)，我真是越想越后悔，星期一一定要對他說聲對不起，而且還要給他再吃一個(gè)橘子。由此看來，在課中一個(gè)孩子不聽老師的指令徑自剝橘子吃，以致于其他孩子的模仿，其實(shí)這也很正常。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應(yīng)，哪怕不知道一個(gè)孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解一個(gè)孩子為什么這樣做，另一些孩子也會自覺地跟著模仿，哪怕不明白一個(gè)孩子說話的意思，另一些孩子也會自發(fā)地跟著附和。對托班幼兒來說，一起做、一起說、一起笑本身就很開心，本身就是一種好玩的游戲。以上就是在進(jìn)行了教學(xué)活動后的所思所想，有自我批評也有自我表揚(yáng)，自我批評與自我表揚(yáng)都是思考的過程。我想，只要會思考，就能想到很多問題，希望大家都熱衷思考喲。托班教育敘事（二）教育敘事之你看，我的母雞鞋每天早上做操的時(shí)候，當(dāng)音樂響起，音樂中傳來：你看，你看，我的母雞