對(duì)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法的研究與思考5篇(已修改)
2025-10-30 04:33 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法的研究與思考對(duì)初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法的研究與思考摘要：幾何在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。但是在初中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中卻存在很大的困難。學(xué)生對(duì)初中幾何的學(xué)習(xí)情況不僅直接影響著初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)科目的思考和理解。如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行幾何知識(shí)講解時(shí)，教學(xué)方法能夠靈活多變，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何過程中針對(duì)幾何的特點(diǎn)更加深入的思考，那么學(xué)習(xí)幾何就會(huì)變得輕松愉快。因此數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們傳授幾何知識(shí)時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使學(xué)生們享受學(xué)習(xí)幾何的過程，在這一過程中體會(huì)到快樂。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)。幾何教學(xué)。方法研究前言：伴隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化，由于初中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的組成具有特殊性，因此在對(duì)幾何知識(shí)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)時(shí)采取的方式方法都不同于數(shù)學(xué)知識(shí)的其他部分，它對(duì)學(xué)生的空間想象能力以及對(duì)物體的立體思維能力都提出了極高的要求，所以經(jīng)常在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)老師不知該如何教，學(xué)生也不知該如何學(xué)的情況。如何對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行改變，是教師和學(xué)生需要共同面對(duì)的首要問題。只有數(shù)學(xué)教師更深入的理解和把握幾何部分的相關(guān)知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中多留心多思考，有針對(duì)性的改變和創(chuàng)新教授幾何知識(shí)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維空間、開闊學(xué)生對(duì)幾何的視野，同時(shí)也要為學(xué)生講解與幾何相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)幾何的理解，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)方面的綜合水平得到提高。一、培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索，這樣一來(lái)，無(wú)論是從老師的教授，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，都會(huì)取得明顯的效果。這種教育學(xué)習(xí)理念，針對(duì)幾何這種要求高難度大的數(shù)學(xué)知識(shí)尤其有效，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的就是利用各種辦法培養(yǎng)學(xué)生興趣[1]。首先，要使學(xué)生對(duì)幾何產(chǎn)生美的認(rèn)識(shí)。線條是幾何的基本組成部分，如果老師在教學(xué)過程中用不同顏色的粉筆來(lái)代表不同的線條，那么幾何圖形在學(xué)生印象中將不再是深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的象形文字，而是充滿美感和色彩的生命體，它所代表的世界在學(xué)生們的心中將是一個(gè)讓人充滿好奇和想象的世界，其中一定蘊(yùn)藏著讓人眼花繚亂的豐富和精彩，這樣一來(lái)學(xué)生將會(huì)充滿熱情的去對(duì)這未知和新奇的世界進(jìn)行探索[2]。其次，讓學(xué)生變換面對(duì)幾何的角度。老師如果能夠在學(xué)生具備了扎實(shí)的幾何基礎(chǔ)知識(shí)后，走上講臺(tái)，擔(dān)任起老師的角色，自己在講臺(tái)上繪畫幾何的相關(guān)圖形，自己對(duì)所繪畫的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣一來(lái)在增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心的同時(shí)，還讓學(xué)生化被動(dòng)的接收和消化為主動(dòng)的索求和思考，從主觀上拉近了學(xué)生與幾何之間的距離。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的印象和理解，還在無(wú)形中增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和能力[3]。然后，老師還可以酌情減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的過程中，不應(yīng)再繼續(xù)采用單純用對(duì)錯(cuò)評(píng)判作業(yè)的方式。要從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更多，通過學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，對(duì)有所進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有所下滑的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。不僅如此，還應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，不能使學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)成為精神和心理上的負(fù)擔(dān)，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，不會(huì)取得顯著的效果，相反，會(huì)使學(xué)習(xí)幾何成為學(xué)生心理上一道難以跨越的障礙，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸，最終影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練地掌握基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)一切的前提條件，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)幾何知識(shí)的獨(dú)有特點(diǎn)歸納和總結(jié)出學(xué)習(xí)幾何需要的基礎(chǔ)能力，比如讀圖、繪制、解析、空間想象以及邏輯思維等等方面的能力，
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