【正文】 這時問題又來了，靠墻時，其余三邊是圍成長方形好還是正方形好，還是有其他辦法?？纯唇Y(jié)論是要證明角相等，還是邊相等，等等，如證明角相等的方法有(、。給我們梯形，我們就要想到是否要做高，或平移腰，或平移對角線，或補(bǔ)形等等。進(jìn)而看出哪些三角形全等。因而，靈活并具有針對性地使用多媒體技術(shù)服務(wù)教學(xué)，將有助于課程知識的傳授。而在教師方面，初中音樂課師資數(shù)量稀少，一名音樂教師往往要為數(shù)百名學(xué)生甚至整個年級授課，課程壓力大，同時初中音樂欣賞相關(guān)教輔教材良莠不齊，造成選材上的困難。在幾何知識學(xué)習(xí)過程中需要具備的能力得到提高，那么學(xué)生的幾何知識水平就會隨著不斷提高。方法研究前言：伴隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化，由于初中數(shù)學(xué)幾何知識的組成具有特殊性，因此在對幾何知識進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)時采取的方式方法都不同于數(shù)學(xué)知識的其他部分，它對學(xué)生的空間想象能力以及對物體的立體思維能力都提出了極高的要求，所以經(jīng)常在幾何知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)老師不知該如何教，學(xué)生也不知該如何學(xué)的情況。如何對這一現(xiàn)狀進(jìn)行改變，是教師和學(xué)生需要共同面對的首要問題。一切從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，通過不斷的實際練習(xí)，使這幾項能力有機(jī)的結(jié)合在一起，融會貫通，讓學(xué)生們對幾何知識的學(xué)習(xí)，逐漸的變得輕車熟路、駕輕就熟，最終獲得快馬輕裘式的輕松和暢快。教師有時不得不自備PPT用以授課，學(xué)生得不到教師的一對一細(xì)致教學(xué)，又沒有好的教材做輔導(dǎo)幫助，使得課堂知識常常流于表面，無法吸納理解。比如，在介紹交響樂及樂器時，學(xué)校沒有所有的樂器給學(xué)生做現(xiàn)場展示和演奏，則通過多媒體，讓學(xué)生在聆聽和欣賞中體會交響樂的宏大唯美，同時教師還可分別制作各個器樂組的視聽片段，如弦樂組木管組等，讓學(xué)生對每一種交響樂樂器有細(xì)致的了解，深化認(rèn)識。平行四邊形所有的判斷方式？難題第四篇：初中數(shù)學(xué)幾何證明題初中數(shù)學(xué)幾何證明題分析已知、求證與圖形，探索證明的思路。正逆結(jié)合，戰(zhàn)無不勝。然后結(jié)合題意選出其中的一種方法，然后再考慮用這種方法證明還缺少哪些條件，把題目轉(zhuǎn)換成證明其他的結(jié)論，通常缺少的條件會在第三步引申出的條件和題目中出現(xiàn)，這時再把這些條件綜合在一起，很條理的寫出證明過程。教師可以輔助學(xué)生，進(jìn)行必要提示，最終計算得出與墻相鄰兩邊采取直線籬笆，墻對邊采用半圓籬笆，可以容納最多的羊，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生思維能力和探究能力。題目的情境很好地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，有的說把羊圈做成正方形的，可以容納的羊更多，有的說做成圓的更好，然后教師可以讓學(xué)生們積極討論，解決問題，最終討論出靠墻圍籬笆，可以最大限度地容納羊。分析綜合法也就是要逆向推理，從題目要你證明的結(jié)論出發(fā)往回推理。對于從結(jié)論很難分析出思路的題目，同學(xué)們可以結(jié)合結(jié)論和已知條件認(rèn)真的分析，初中數(shù)學(xué)中，一般所給的已知條件都是解題過程中要用到的，所以可以從已知條件中尋找思路，比如給我們?nèi)切文尺呏悬c，我們就要想到是否要連出中位線，或者是否要用到中點倍長法。參考文獻(xiàn)：[1][J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，09：116117.[2]，教無定法，而貴在得法――音樂欣賞課教學(xué)方法探析[J].中國校外教育，2013，26：31.第三篇：初中數(shù)學(xué)幾何證明題平面幾何大題 幾何是豐富的變換多邊形平面幾何有兩種基本入手方式：從邊入手、從角入手注意哪些角相等哪些邊相等，用標(biāo)記。但必需不代表形式化，多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代各種視聽工具，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建立體的音樂感觀世界，啟發(fā)學(xué)生感受與理解樂曲之美。既沒有更多的途徑賞鑒音樂之美，也沒有充分的時間深入領(lǐng)悟知識，這讓學(xué)生覺得課堂索然無趣，且難以在教