【正文】 第一篇：校本研修工作總結報告23校本研修工作總結報告“閱讀教學方法指導”的模式構建一、研究背景新課程標準明確確立了閱讀能力是語文閱讀教學中必須非常重視的問題，加之現(xiàn)如今的語文教學基本上停滯不前，學生能力的培養(yǎng)簡直是一句空話，沒有一個正確的有效的方法來激勵和督促學生閱讀，就不會有學生未來的發(fā)展。二、閱讀教學方法指導的具體實施辦法：發(fā)揮閱讀課的優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣 首先問的做法是明確讀的目的，保證讀的時間。初讀課文時，要讓學生明白為什么讀。如教學《走一步再走一步》一課，揭題后，我讓學生交流課前預習搜集到的關于文本的資料背景。接下來設疑：作者為什么以這為題呢？由此引導學生自讀課文。在自讀時提醒學生注意讀準生字的字音，認清字形。聯(lián)系上下文或字典詞典初步讀懂新詞的意思。這種目的明確的閱讀，效率極高。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內容，就會流于膚淺。所以還要必須保證給學生充分的讀書時間、充分的思考時間。其次創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味。精讀課文，要根據教材，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣。在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生能夠深刻理解課文。學習古詩，我通常是借助圖畫再現(xiàn)情境的。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如《觀書有感》，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現(xiàn)教材所描述的意境，讓學生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進來，藍天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……教師通過創(chuàng)設情境，加深了學生對課文內容的理解。再有尊重讀的個性，加強讀的指導。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。但是也要加強閱讀示范和閱讀指導，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在多種方式的朗讀中，學生深切地體會到錢學森報效祖國的滿腔熱情和強烈的愛國心。發(fā)揮團結協(xié)作的精神，方法多樣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)我的做法是：課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇。在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。這樣的過程實際上初步培養(yǎng)著學生的閱讀鑒賞能力。小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點暢談感受。這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發(fā)言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優(yōu)缺點，發(fā)表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。簡要概括，明確中心。經過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養(yǎng)學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。深入分析，鞏固提高。這一步是閱讀的升華階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重點。這一訓練環(huán)節(jié)中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結構層次、重點詞句理解、修辭等多方面入手，讓學生通過查、引、評、用（查資料、引用評論、小組評議、借鑒應用）完成對選文的分析學習。師生共同研討，深入其中挖掘學習。三、體會古人曰：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x的重要性。任何一篇文章，只有在反復誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以，在語文教學中，我們老師要努力培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，教給學生讀書的方法，使他們在讀會的同時還要會讀，從而提高語文能力，激發(fā)學習語文的積極性。第二篇：校本研修總結報告校本研修總結報告當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發(fā)展，“后進生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發(fā)展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“后進生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進生”轉化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段教育工作者在轉化“后進生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學階段“后進生”的成因進行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎上提出優(yōu)化小學階段教育工作者轉化“后進生”工作的策略建議，從而為小學階段教育工作者以及所有關注“后進生”轉化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發(fā)展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進生群”形成原因初步分析如下：社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。二、課題的理論依據人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正比例關系。學生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。三、研究目標通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學