婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)研究與體會(huì)(已修改)
2024-10-28 23:49 本頁面
【正文】 第一篇：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)研究與體會(huì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)研究與體會(huì)摘 要：目的：探討在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)踐教學(xué)的研究與體會(huì)，為優(yōu)化教學(xué)提供參考依據(jù)。方法：選取我院2012級護(hù)理專業(yè)2班學(xué)生共120名為研究對象，隨機(jī)分為2組，各60名。對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組學(xué)生應(yīng)用改革后的多元化實(shí)踐教學(xué)方案，對兩組學(xué)生的教學(xué)成績及滿意情況進(jìn)行分析對比。結(jié)果：研究組學(xué)生的教學(xué)考核成績明顯高于對照組，教學(xué)滿意度也顯著高于對照組，數(shù)據(jù)差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；實(shí)踐教學(xué)；研究；體會(huì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門臨床課程專業(yè)性、操作性、技術(shù)性及實(shí)踐性要求都是非常強(qiáng)的[1]，實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該要有病人的配合，因婦產(chǎn)科的患者不同于其他科室患者，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，一些病人往往不愿意配合護(hù)理人員，造成實(shí)踐教學(xué)非常抽象。實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)期之后，因不熟練的操作技術(shù)常被患者拒絕甚至辱罵，明顯影響了實(shí)習(xí)護(hù)士的心理狀態(tài)，對實(shí)踐教學(xué)成果造成影響[2]。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，難以滿足日益增長的護(hù)理需求，因而我院本次實(shí)施了改革后的多元化教學(xué)方案，取得了不錯(cuò)的效果，具體報(bào)道如下。一、資料與方法（一）一般資料我校2012級護(hù)理專業(yè)2班學(xué)生共120名為研究對象，隨機(jī)分為2組。對照組學(xué)生60名，年齡1720歲，平均年齡（177。）歲，其中55名女生，5名男生；對照組學(xué)生60名，年齡1820歲，平均年齡（177。）歲，其中57名女生，3名男生。兩組學(xué)生在年齡、性別等方面比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P）。（二）方法對照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)模式，而研究組學(xué)生采取改革后的多元化教學(xué)模式，具體如下：模擬會(huì)談，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，談?wù)勗凇秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門課上的心理感受與體會(huì)；分工扮演角色，將60名學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)人各自承擔(dān)自己的角色；標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人。實(shí)驗(yàn)課上按照教學(xué)目標(biāo)，分別讓學(xué)生模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人，思考如何進(jìn)行護(hù)理。例如模擬妊娠高血壓綜合征患者，護(hù)理人員則需馬上觀察病情，對癥護(hù)理治療，以免出現(xiàn)癲癇，家屬多與病人聊天溝通，緩解心理生理壓力，有利于使孕婦維持愉快的心情，最終慢慢戰(zhàn)勝疾?。恍〗M討論法，例如講到護(hù)理分娩異常的婦女時(shí)，讓學(xué)生多查閱產(chǎn)婦焦慮不安的臨床資料，分組探討如何進(jìn)行護(hù)理，老師多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)看法；借助現(xiàn)代化教學(xué)方法例如：進(jìn)行多媒體教學(xué)，組合聲音、文本、圖像及視頻，選擇兩維動(dòng)畫顯示等待。例如當(dāng)期在講異位妊娠的病情時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)覺得比較抽象，不直觀，老師可以利用三維動(dòng)畫效果將受精卵著床位置清晰顯示出來。（三）判斷標(biāo)教學(xué)考核成績由檢查婦科、測量骨盆、檢查腹部、擦洗會(huì)陰及灌洗陰道等5方面組成，每項(xiàng)各20分，滿分100分，算出各組平均分。發(fā)放滿意度調(diào)查問卷120份，回收120份，有效率100%。問卷內(nèi)容包括教學(xué)后操作技能是否提升、理論知識(shí)是否加深、溝通能力是否提高、學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)、思維是否得到鍛煉等。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料應(yīng)用t檢驗(yàn)，當(dāng)P二、結(jié)果（一）兩組學(xué)生考核成績平均分的對比研究組學(xué)生平均分為（177。），對照組學(xué)生平均分為（177。），研究組考核成績明顯高于對照組，兩組各數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P（二）兩組學(xué)生接受教學(xué)滿意度情況的對比研究組學(xué)生28名十分滿意，28名滿意，4名不滿意，而對照組學(xué)生24名十分滿意，24名滿意，12名不滿意，明顯高于對照組滿意度，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)見表2。三、討論實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)屬于護(hù)理專業(yè)中非常重要的一部分，為了更好的滿足學(xué)生畢業(yè)需求，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的關(guān)鍵是注意加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)[3]，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作水平。但現(xiàn)階段大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生均存在理論和實(shí)踐脫軌的問題，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。本次我校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革探討，相比較于對照組傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)的研究組學(xué)生平均分為（177。），對照組學(xué)生平均分為（177。），研究組考核成績明顯高于對照組，學(xué)生滿意度也顯著優(yōu)于對照組，得到學(xué)生一致好評，可知常規(guī)單純的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的需求了，多元化教學(xué)模式更為受歡迎。其中模擬會(huì)談使得同學(xué)們不單學(xué)到書本上的專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)處理一般常見病例能力，感覺自身作為一名專業(yè)護(hù)士肩上的責(zé)任非常重大，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)信心[4]；而進(jìn)行角色扮演不但會(huì)使學(xué)生印象加深，在分配角色的同時(shí)，也使教學(xué)與實(shí)習(xí)崗位之間的距離減短；標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人可以深入的與病人進(jìn)行心理方面的交流，懂得從病人角度出發(fā)思考問題，提高了標(biāo)準(zhǔn)化病人的處理能力；小組討論法借助學(xué)生之間面對面的交流，互相之間取長補(bǔ)短，在交流探討中提高見識(shí)，促進(jìn)全方面進(jìn)步發(fā)展；另外，選擇現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以簡化原本復(fù)雜冗長的專業(yè)內(nèi)容，理解上去更為直觀，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來更為一目了然，提高教學(xué)效果[56]?？偠灾?，多元化的教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也是雙向互動(dòng)的過程，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和
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