【正文】 第一篇：統(tǒng)計(jì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖評(píng)課稿和教案《統(tǒng)計(jì)—復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》評(píng)課稿老師執(zhí)教的四年級(jí)《統(tǒng)計(jì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過程和用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖描述和分析的過程，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。特別是將兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、圖例等新知的形成，都讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，而水到渠成。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。比如老師提問要想比較1985年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人口數(shù)量，單看自己手中的單式統(tǒng)計(jì)圖方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種觀察比較方便的統(tǒng)計(jì)圖?學(xué)生交流討論后，于是有學(xué)生提出“把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖”的想法。當(dāng)畫完了1985年的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村人口數(shù)量的直條后，不少學(xué)生將兩個(gè)直條用了不同顏色，老師問：“這是為什么呢？”學(xué)生自然地想到是為了辨認(rèn)與區(qū)分城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村人口數(shù)。其實(shí)這就是新知圖例的自主探究。教學(xué)過程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情及品德教育，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)腦分析的習(xí)慣。例如：提問學(xué)生：為什么城鎮(zhèn)人口逐年增加，鄉(xiāng)村人口逐年下降？讓學(xué)生感悟我國(guó)改革開放以及城鎮(zhèn)化建設(shè)的偉大成就。總之：本節(jié)課老師能根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，以19852000年城鄉(xiāng)人口數(shù)量的變化為主線，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的全過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在探究新知畫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng)中采用實(shí)踐嘗試、合作交流學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)獲取新知,突出了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)矛盾，畫完了表示城鎮(zhèn),鄉(xiāng)村人數(shù)量的直條,為什么要用不同的顏色?通過分析、動(dòng)手能力,、創(chuàng)新意識(shí)得到了有效培養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)是一種數(shù)學(xué)思想，也是認(rèn)識(shí)客觀事物，描述生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問題的一種方法。我覺得這節(jié)課有以下兩個(gè)特點(diǎn)：教師認(rèn)真的研讀教材，能夠理解教材的背后的意圖。在教材里，我們能夠看到展示給我們的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，但做課教師認(rèn)真的研讀教材，非常清晰地明白每個(gè)例題里要傳遞給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：剛開始的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表教師能夠充分的利用它的優(yōu)點(diǎn)，除了尋找數(shù)學(xué)信息外，教師更是充分的利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，看到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)，從一個(gè)表中看到了兩種不同的數(shù)學(xué)信息，為下面的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)做了很好的鋪墊。再比如，在教學(xué)單式統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師能夠及時(shí)的抓住學(xué)生的基礎(chǔ)，找出學(xué)過的單式統(tǒng)計(jì)圖和今天單式統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)畫圖，還關(guān)注到了很多到細(xì)節(jié)，例如指導(dǎo)學(xué)生使用三角板，怎樣更好的尋找縱軸上的數(shù)據(jù)。在進(jìn)行復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)時(shí)，教師又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去討論，探索出新知！能夠做出這么準(zhǔn)確的判斷全在于教師深讀了教材，并能夠跳出教材進(jìn)行教學(xué)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在整節(jié)課中，我們都能發(fā)現(xiàn)教師留給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考，小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生主動(dòng)去探索新知。這節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行了3次合作交流，每次交流的目的都有所不同，讓他們?cè)谄降?、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)課能注重對(duì)學(xué)生滲透統(tǒng)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中經(jīng)歷自主探究、合作交流、充分突出學(xué)生的主體地位并能與教師的主導(dǎo)做到有機(jī)的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較突出的表現(xiàn)在：一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：既體現(xiàn)自主探究又突出合作交流。從本節(jié)課中我們有難看出，趙老師十分注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主探索、觀察分析能力，同時(shí)也提倡了小組間的合作交流。如從單式條形統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的過渡時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上；特別如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，就是真正放手給學(xué)生，讓他們自主探究、小組間說想法、并在交流中不斷完善自我。真正地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合。二、凸顯教育的價(jià)值：既獲得知識(shí)更要經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程。我們知道課程改革的真正目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過程，在學(xué)習(xí)的過程中獲得自己的體驗(yàn)和感悟，豐富學(xué)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課中趙老師設(shè)計(jì)的如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，正是讓學(xué)生經(jīng)歷了：為什么要繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖————如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖————怎樣區(qū)別統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容等都是在學(xué)生自我探究、合作交流后，自我獲得的，真正的詮釋了“經(jīng)歷”這一詞語(yǔ)。趙老師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷無(wú)不體現(xiàn)了其精深的教學(xué)底蘊(yùn)和新穎的教學(xué)理念。認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾方面的特點(diǎn)：充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，趙老師能找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，較好地突出學(xué)生的主體地位。在上課過程中趙老師沒有硬性要求學(xué)生去怎樣做，而是通過情境問題的提出：你覺得這樣觀察起來(lái)方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種讓人觀察比較起來(lái)方便的統(tǒng)計(jì)圖呢？這樣打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，突出數(shù)學(xué)知識(shí)“源于生活而又服務(wù)于生活”的新理念。這節(jié)課能突出學(xué)生的主體地位，注重了小組間合作探究，在交流中讓學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，并巧妙地突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。具體說來(lái)有如下兩點(diǎn)：一、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。本節(jié)課趙老師在引出和繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，提出了兩個(gè)問題：“能不能創(chuàng)造出一種讓人觀察比較起來(lái)方便的統(tǒng)計(jì)圖？”，“我們?cè)鯓硬拍馨褍蓚€(gè)圖合并成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖呢？”。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，大膽放手，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，尋找繪制方法。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過獨(dú)立思考和合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程”的新理念。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。眾所周知，統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，而培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分感受到統(tǒng)計(jì)的必要性。在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述是這節(jié)課的關(guān)鍵所在。如何讓學(xué)生想到由單式—復(fù)式，是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。趙老師在這里通過設(shè)計(jì)每人一張單式統(tǒng)計(jì)圖，只看自己的統(tǒng)計(jì)圖回答：某年城鄉(xiāng)的人口數(shù)量，誰(shuí)的多些？這一設(shè)問，把建立復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖這一關(guān)鍵所在突顯了出來(lái)。這也恰恰是單式條形統(tǒng)計(jì)圖相比于復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的劣勢(shì)所在，于是很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知需要，讓學(xué)生自然而然的在腦海中建立了二圖合一、制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流本節(jié)課趙敏老師較好的體現(xiàn)了“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”這一學(xué)習(xí)方式。趙敏老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供了自主探索，合作學(xué)習(xí)的空間。在探索新知這一環(huán)節(jié)，趙老師通過提問“你覺得這樣觀察起來(lái)方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種讓人觀察比較出來(lái)方便的統(tǒng)計(jì)圖？”這種具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。接著通過小組合作、猜測(cè)、交流、繪圖、展示作品等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，水到渠成地引出了本節(jié)課的亮點(diǎn)。趙老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與了知識(shí)形成的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)，使他們得到了成功的體驗(yàn)?！督y(tǒng)計(jì)—復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》評(píng)課稿統(tǒng)計(jì)知識(shí)始終貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，它是統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。學(xué)好復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖將是以后分析問題和解決問題的關(guān)鍵。趙敏老師整節(jié)課的教學(xué)活