【正文】 第一篇：混合運(yùn)算(除加、除減)說課《混合運(yùn)算》說課我說課的題目是除加、除減的混合運(yùn)算。對于這部分內(nèi)容我打算從以下四個(gè)方面來進(jìn)行說課：第一說教材，第二說教法、學(xué)法，第三說教學(xué)理念，第四說教學(xué)過程。一、說教材混合運(yùn)算是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第十單元的內(nèi)容。這部分教材共安排了兩個(gè)信息窗，我今天要說的第二個(gè)信息窗的內(nèi)容既除加、除減的混合運(yùn)算。這部分內(nèi)容主要是以解決問題為線索來學(xué)習(xí)簡單的四則混合運(yùn)算。它是在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘、除法及兩步加減混合運(yùn)算和乘加、乘減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算和解決稍復(fù)雜問題的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來講，理解“先乘除，后加減“的運(yùn)算順序是比較困難的。因此教材在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)采取了”減緩坡度，留有空間“的策略。先讓學(xué)生獲得了先乘后加減的經(jīng)驗(yàn)后，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步理解先除后加減的運(yùn)算順序，進(jìn)而得出結(jié)論，最后形成完整的認(rèn)識。這樣有利于學(xué)生對運(yùn)算順序的理解和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：通過觀察在游客們在景區(qū)游玩的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，尋找解決問題的辦法和途徑。在解決問題和相互交流中體會先除再加減的運(yùn)算順序。過程與方法：通過看圖提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生探討交流解決問題的方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，初步學(xué)會有條理的思考問題，提高解決問題的能力。情感與態(tài)度：感受混合運(yùn)算在解決日常生活問題中的作用，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是理解先除后加減的運(yùn)算順序。難點(diǎn)是能夠掌握運(yùn)算順序，正確進(jìn)行計(jì)算。并能利用這一知識解決生活中的實(shí)際問題。二、說教法、學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)來源于生活。將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的理念。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化有多種呈現(xiàn)方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識體驗(yàn)，心理特征等，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：教法：情境教學(xué)法。依據(jù)低年級學(xué)生以直觀思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較熟悉的旅游的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識，體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。探究式教學(xué)法。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要給學(xué)生較大的思維空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行獨(dú)立思考，與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出和問題解決的過程，從而正確理解運(yùn)算順序。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，有使用的計(jì)算方法也必然是多樣的，教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們有不同的方法解決問題，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。在這些方法中肯定有比較簡便的，但并不是每個(gè)學(xué)生都能夠很快接受簡便的方法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受。學(xué)法：在具體情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題和解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。倡導(dǎo)自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，自主探索、獨(dú)立思考等個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作交流活動，通過評價(jià)、比較、自我反思，完善自己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)理念教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合解決問題教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計(jì)算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計(jì)難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得重要方式。轉(zhuǎn)變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動獲得新知并體會學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣的教學(xué)理念的指引下，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師：同學(xué)們在假期里肯定都去過很多地方游覽，在游覽的過程中會發(fā)生什么事呢？我們一起去看看吧。（出示情境圖）大家仔細(xì)觀察，你都看到了什么？老師的問題一提出，學(xué)生就積極投入的去觀察思考，找到圖中的具體問題，進(jìn)而提問：他們遇到了什么困難？應(yīng)該怎樣解決呢？數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這樣的一個(gè)過程，引發(fā)了學(xué)生的思考還差幾條船的問題，為后面的探索活動提供了線索。自主探索，理解運(yùn)算順序。這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過