【正文】 這幅圖片，從圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？預(yù)設(shè)：生1：:媽媽摘得葡萄可以裝12箱。第二篇：3上62除加、除減的混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)《除加、除減的混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)青島李滄路小學(xué) 王慧【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書出示混合運(yùn)算的題目：24－16247。為今后解決此類問(wèn)題指明了方向。由于已經(jīng)有了第一 題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一定能很輕松的列出綜合算式，并能理解為什么先算除法在算減法。自主探索，理解運(yùn)算順序。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差異。在這些方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的，但并不是每個(gè)學(xué)生都能夠很快接受簡(jiǎn)便的方法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受。二、說(shuō)教法、學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：通過(guò)觀察在游客們?cè)诰皡^(qū)游玩的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑。一、說(shuō)教材混合運(yùn)算是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第十單元的內(nèi)容。它是在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘、除法及兩步加減混合運(yùn)算和乘加、乘減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算和解決稍復(fù)雜問(wèn)題的基礎(chǔ)。在學(xué)生探討交流解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，初步學(xué)會(huì)有條理的思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較熟悉的旅游的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，自主探索、獨(dú)立思考等個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)、比較、自我反思，完善自己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。轉(zhuǎn)變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。剛才老師已經(jīng)把還差幾條船的問(wèn)題問(wèn)題拋給了學(xué)生，這時(shí)要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，再進(jìn)行全班交流。歸納總結(jié)，提煉法則。這是一道基本題，根據(jù)具體的情境解決實(shí)際問(wèn)題。4－635247。，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在上一信息窗“乘加減混合運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生對(duì)綜合算式已經(jīng)有了的體驗(yàn)，對(duì)于如何解決乘法和加減法的方法也已經(jīng)掌握。5=7（箱）127=5（箱）要求‘媽媽比楊陽(yáng)多摘了多少箱？’，必須要知道媽媽摘了多少箱葡萄，楊陽(yáng)摘了多少箱葡萄。，小結(jié)鞏固提問(wèn)：這兩種不同的做法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 預(yù)設(shè)：(1)這兩種做法需要的條件是一樣的，都必須先求‘楊陽(yáng)摘了多少箱’，再求‘媽媽比楊陽(yáng)多摘了多少箱’。結(jié)合情境圖分層次教學(xué)，既便于學(xué)生理解算理，又便于在解決問(wèn)題中體驗(yàn)、理解綜合算式與分步算式的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)為了解決問(wèn)題——用綜合算式——需要運(yùn)算順序——需要在解決問(wèn)題情境中去分析運(yùn)算順序的建構(gòu)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算于應(yīng)用交融的目的。預(yù)設(shè)：（1）分步：45247。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)積累了解決這類問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)時(shí)充分放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試解答，解答時(shí)進(jìn)一步提出要求:盡量列綜合算式。數(shù)學(xué)門診部獨(dú)立完成，全班交流匯報(bào)。教師適時(shí)追問(wèn)：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃。談話：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。前一點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，后一點(diǎn)是計(jì)算所需要的基本技能。分析加法和除法、減法和除法復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答此類應(yīng)用題．】三、拓展應(yīng)用，提高能力．，這種分析方法就是先思考解答問(wèn)題需要哪兩個(gè)條件．這兩個(gè)條件中未知的一個(gè)就是第一步要解決的問(wèn)題．有了第一步的結(jié)果，也就能夠解答最后問(wèn)題了．從問(wèn)題入手分析應(yīng)用題是一種很有效的分析方法，、4 【設(shè)計(jì)意圖：注重方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)自主嘗試解題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)方法，提高學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力】四、課堂評(píng)價(jià)，課后延伸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中你有什么收獲？和大家分享一下。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。【教材分析】 管弦樂(lè)《暴風(fēng)雨》是美國(guó)作曲家格羅菲作品《大峽谷組曲》中的第五樂(lè)章，描繪的是暴風(fēng)雨中的大峽谷的景象。學(xué)生實(shí)踐師：你們想用自己的方式來(lái)表現(xiàn)暴風(fēng)雨嗎？（想）老師這兒有沙錘、鼓、亮光紙，你覺(jué)得他們分別可以表現(xiàn)那些聲音？ 生答師：現(xiàn)在風(fēng)雨雷電都有了現(xiàn)在老師來(lái)給你們分分組： ①打雷組（一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)敲鼓表現(xiàn)雷聲）②狂風(fēng)組（用“呼”的聲音來(lái)表現(xiàn)風(fēng)）③閃電組（用黃色的亮光紙來(lái)表現(xiàn)閃電）④暴雨組（用沙錘和“刷刷”的聲音來(lái)表現(xiàn)暴雨）生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)復(fù)聽(tīng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)師：你們想不想合著音樂(lè)來(lái)一次。這時(shí)候就需要運(yùn)用到“加法”，通過(guò)對(duì)作品的反復(fù)聆聽(tīng)，不斷地深入、積累和剖析，使作品在腦海里完全清晰：整個(gè)作品可以分為暴風(fēng)雨來(lái)臨前、暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)、暴風(fēng)雨過(guò)后三個(gè)部分，其中暴風(fēng)雨來(lái)臨前音樂(lè)放佛描繪了小牧童看到了大峽谷雨前寂靜、壯美的景象；暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)作曲家通過(guò)管樂(lè)、弦樂(lè)、音箱模擬等描繪了大峽谷暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)暴風(fēng)驟雨、電閃雷鳴的景象；暴風(fēng)雨過(guò)后大峽谷顯得更加壯美、氣勢(shì)磅礴。樂(lè)曲結(jié)尾，暴風(fēng)雨過(guò)去了，經(jīng)受過(guò)暴風(fēng)雨洗禮后的大峽谷變得更加壯美，借著音樂(lè)“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的寓意，把欣賞教學(xué)提升到更高的層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的思想教育，讓學(xué)生感悟生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)有“暴風(fēng)雨”，只有勇敢地面對(duì)遭受的挫折和磨難，人生才會(huì)更加充實(shí)和精彩。