課堂密碼讀后感900字(已修改)
2025-10-23 14:28 本頁面
【正文】 第一篇：《課堂密碼》讀后感900字《課堂密碼》讀后感900字婉婷十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤枙r聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發(fā)生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，所有老師都聽得十分投入。整場講座結(jié)束，周教授的ppt依舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知?；叵肫鹞易约赫驹谥v臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒有太大的問題；但是多關(guān)注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌握了多少學科知識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌握，因此操練多少學生才能掌握？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。培訓結(jié)束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個部分，第一部分重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點在課堂中的人：課堂中的“學生”和課堂中的“教師”。每一部分都探討了教學中最習以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節(jié)開頭都以故事或是案例的形式開始，引讀者進入情景，而后轉(zhuǎn)入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教育進行關(guān)聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。如果說課堂教學是一場迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有無數(shù)的障礙物。它沒有詳細地指示教師課堂教學如何去設(shè)計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的認識，對這場迷宮游戲有了更多的思考和感悟。當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去觀察，去做標識。當遇到的問題多了，經(jīng)驗也就多了，處理課堂問題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質(zhì)量的教學，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。而且，當老師的課堂聯(lián)合能力很強時，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠為學生提供有質(zhì)量的教學。現(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學期，每年，堆積下來，重點真的好多，關(guān)鍵問題是學生還得將這些學習了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學科知識，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學生對學科知識系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學科的高度審視學科知識點，挑重避輕地開展學科知識點的教學，通過自己對學科知識系統(tǒng)性的把握，來減輕學生的學業(yè)負擔，同時提高學生的學習效率。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學學科，小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。但是由于學生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的
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