【正文】 第一篇：天鵝教案及教學反思(四1班《天鵝》教案教學目的：學會12個生字，認識3個字。注意讀準多音字“結(jié)、朝”。正確流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會小天鵝的形象。摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來。讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。教學重點：引導(dǎo)學生多讀，邊讀邊想象畫面，將抽象語言還原成畫面，感受體會句子描寫的意境。教學難點：學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。教具安排：生字卡片教學時數(shù)：2課時教學過程：第一課時一、揭題導(dǎo)入：，生齊讀。看到課題你有哪些想法？（師歸納板書）？讓我們一起回到課文中，看看課文介紹了些什么。二、初讀自學自由朗讀課文，注意讀準生字詞的音，想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。檢查生字。讀字音你認為哪幾個字的字型需要提醒大家注意？把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。想想文章主要講了什么。將你最喜歡的段落多讀幾遍。說說你為什么喜歡這一段。指名將課文主要內(nèi)容口頭填空。師書寫，完成后全班齊讀。主要內(nèi)容：一只（年幼）的天鵝，在與同伴飛行途中，由于（體力不支）而掉隊，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過（一夜的休息調(diào)整），重新恢復(fù)了（體力），它又頑強地（追尋同伴的足跡）。三、學習第一自然段出示課件，你看到了什么？在書上找出相關(guān)的詞句，畫下來多讀幾遍。從哪個詞能看出它們已經(jīng)飛了很長時間？“日以繼夜”容易讀成“夜以繼日”，要看清楚再多讀幾遍。又從哪里體會到它們已經(jīng)很累了？讀有關(guān)的句子。第一自然段除了寫這些，還寫了什么？（海上夜景十分美）師適當提示：環(huán)境描寫在文章里也是很重要的。齊讀。說出段意。四、學習生字，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音。，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長。四年級上冊《天鵝》教學設(shè)計與反思 教材分析：這篇文章是俄國文學家列夫托爾斯泰的一篇童話故事，課文描寫了一只小天鵝在長途遷徙中因體力不支而掉隊，但它靠自己的力量，在危機重重的大海上積蓄了一夜的體力。第二天，又獨個兒騰空而起追趕遠去的同伴。在優(yōu)美生動的語言描述中，課文將一個勇敢、沉著、冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者而前。本文的重難點是讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會小天鵝的形象，同時也能根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面情境。設(shè)計理念：情境的體驗，形象的感知——情系天鵝?！墩Z文課程標準》指出，小學中年段的學生應(yīng)具有初步新聞記者能力，注重情感體驗，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。本課教學設(shè)計院在優(yōu)美的語言文字的品讀過程中，不斷地引導(dǎo)學生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語言渲染強化氣氛，讓學生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心地為這只年幼體弱、孤單無助的小天鵝在寂靜可怕的大海上的命運而擔憂，從而感到困境中的小天鵝沉著冷靜、機智勇敢的小天鵝形象。文章的解讀，心靈的對話。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，我們緊緊抓住學生與文本對話過程中的情感體驗，層層深入地展開教學。從引導(dǎo)學生走進小天鵝所處的環(huán)境入手，使學生情系天鵝，到逐步走進小天鵝的心靈世界，想象它在海上艱難的一夜的內(nèi)心獨白。與天鵝進行心靈的對話，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象，直到情動天鵝的過程中受到情感熏陶，也豐富了學生的精神世界。教學反思：課上完了，也得到區(qū)教研員王克儉老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學習是基于真實世界（真實情感）中的體驗?！薄墩Z言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學生主體參與學習過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：一、閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，在前面的設(shè)計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學這類課文時，采用教師范讀，學生仿讀的方式，感受到學生讀得不錯，但現(xiàn)在想來，這種方式其實是教師的思維代替學生思維，學生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗，因此，本節(jié)課，我將學生帶入文本的故事中，讓學生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)閱讀個性化。① 經(jīng)歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導(dǎo)學生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“”，也可把自己當時的體會簡單寫一寫。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不僅在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子正確的人生觀。②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗 閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中呈現(xiàn)為生動形象的畫面，這也是本課教學的重難點。如：在教學“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時，我讓學生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達自己看到的畫面，有少數(shù)表達能力強的學生，口述的語言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當時的無助，但也有的學生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗二、從關(guān)注讀懂文本轉(zhuǎn)向關(guān)注情感體驗。《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感，因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學生經(jīng)過了一次擔憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學生自己體會，集體交流的時間不夠充分，因此，學生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學生通過句子想象畫面時，對學生語言表達沒有進行規(guī)范的點評和指導(dǎo)。第二篇：天鵝教學反思天鵝教學反思天鵝教學反思1在欣賞課的教學過程中，我采用多種形式引導(dǎo)學生積極參與音樂體驗，培養(yǎng)聆聽音樂的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學經(jīng)驗，同時也有一些需要推敲的地方。一、成功之處：學生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來完整欣賞一首音樂，那么，就需要教師來引導(dǎo)他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學中，我采用多種教學手段來引導(dǎo)學生積極參與音樂體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學生的學習對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都是為音樂服務(wù)的。在整個教學過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學生充分地感受音樂情境。教學伊始，一段那達慕大會的視頻將學生帶進遼闊的大草原，帶進緊張激烈的比賽現(xiàn)場，為學生感受音樂情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動形象地引導(dǎo)學生打開視野。在完整初聽音樂中模仿xxxx激發(fā)學生的學習熱情和興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。我結(jié)合樂曲三樂段不同的音樂特點在分段細聽時，我根據(jù)A樂段的旋律緊湊密集音樂情緒緊張的特點設(shè)計了蒙古舞揚馬鞭的動作，將學生帶進緊張激烈的xxxx場。學生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動著馬鞭，進入到音樂的意境中。在細聽B樂段時我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點，讓學生視唱音樂主題，聆聽主題出現(xiàn)幾次，每次音樂情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學生在音樂中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂知識，音樂情緒理解更為深刻。在細聽A1樂段設(shè)計了學生模仿xxxx沖刺，體驗音樂。當學生臉上洋溢出緊張的神情時，我知道學生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。二、有待提高之處：針對學生音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受不足的弱點。如果教師能現(xiàn)場用二胡演奏一曲xxxx，會讓學生更為深刻的感受到二胡這種民族樂器的極大藝術(shù)魅力。天鵝教學反思2《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓(xùn)練?！皩憽笔且环N表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學生發(fā)言、多數(shù)學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。有情。一是要激發(fā)學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設(shè)計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。當然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！天鵝教學反思3《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：尊重學生新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導(dǎo)。教學伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當?shù)恼Z言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。讀“霸”全文朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀