【正文】 第一篇：初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正江蘇省宿遷市宿豫第一初級(jí)中學(xué)張光裕近年來(lái)，在很多學(xué)校里開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，這種教研模式有效地促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，使教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)比操作，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教研氛圍，對(duì)于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為非常有利，推動(dòng)了教師專業(yè)化顯著地發(fā)展。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)。同時(shí)，在“同課異構(gòu)”也存在著認(rèn)識(shí)和操作上的一些誤區(qū)： 誤區(qū)一：“同課異構(gòu)”活動(dòng)不完整性?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！蜗蠡仃U述了“同課異構(gòu)”。何謂“同課異構(gòu)”？現(xiàn)象一：A校在進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)定了公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，并要求老師們到本學(xué)科公開(kāi)課中聽(tīng)課“取經(jīng)”。此活動(dòng)轟轟烈烈開(kāi)展了近一個(gè)月，老師們聽(tīng)課筆記寫了厚厚一本?，F(xiàn)象二：B校同樣在搞“同課異構(gòu)”活動(dòng)，事先制訂了活動(dòng)的主題，與教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分學(xué)科組共享教學(xué)資源，研討了教學(xué)策略，進(jìn)行了思想碰撞。其后，每位老師各自設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并實(shí)施，同備課組成員進(jìn)行教學(xué)觀察（授課、聽(tīng)課）。聽(tīng)完課后，備課組對(duì)所有課例進(jìn)行了集中研討，比較、分析、探討教學(xué)有效性。教師個(gè)人自我反思，為下一輪教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。從上述現(xiàn)象中不難看出B校的“同課異構(gòu)”才能真正達(dá)到預(yù)期效果，原因就在于：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)為這不過(guò)是對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容“多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，多上幾節(jié)課”的問(wèn)題，這樣的理解顯然是簡(jiǎn)單和狹隘的?！巴n異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是幾位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，切合新課程要求，在遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律前提下，根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格，在同伴的幫助之下，最大化地共享組合間各種教學(xué)資源，形成不同的教學(xué)構(gòu)想，在構(gòu)想付諸實(shí)踐中共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，相互借鑒，使構(gòu)想最終達(dá)到最優(yōu)化，從而并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而打造精品高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，也使教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握和教學(xué)能力的提升經(jīng)歷了可持續(xù)的、螺旋式上升的教學(xué)認(rèn)知與能力建構(gòu)過(guò)程，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力 誤區(qū)二：“同課異構(gòu)”活動(dòng)就是相互模仿、擇優(yōu)照搬。案例：一所農(nóng)村中學(xué)在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，確立了八語(yǔ)《記承天寺夜游》（蘇軾）為教學(xué)內(nèi)容，有位教師在教授“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”一句時(shí)，在完成譯文后，引導(dǎo)學(xué)生充分地通過(guò)朗讀，閉目想像與體會(huì)文中描述的“月光照在院子里，宛如一泓積水那樣清澈透明。水中有水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子?！币痪涞拿谰啊＿@可謂是本課中一“亮點(diǎn)”。另一位教師就此“借鑒”。后來(lái)這位教師到城里一所中學(xué)上示范課，全盤照搬這個(gè)“亮點(diǎn)”，效果卻很差。城里的孩子能有多少經(jīng)歷過(guò)農(nóng)家小院似的庭院生活呢？怎么能理解和想像“月光、竹子、柏樹(shù)”所“形成”的“積水、水草交錯(cuò)縱橫”的美景呢？所以，有的學(xué)生則直言“不知美在何處”。以上案例可以看出，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，絕不能簡(jiǎn)單地模仿、照搬。教學(xué)工作不是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——每一名學(xué)生個(gè)性、思想各不相同；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)?！叭瞬荒芡瑫r(shí)踏進(jìn)一條河流”，教學(xué)不是一成不變的。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。誤區(qū)三：“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的不確定性。案例：同樣也是兩節(jié)《記承天寺夜游》（蘇軾）“同課異構(gòu)”公開(kāi)課。A老師授課環(huán)節(jié)：師生共唱《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》——作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景——字詞注意釋疑——朗讀要求——譯文——誦讀體會(huì)。在誦讀體會(huì)環(huán)節(jié)中，A老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境時(shí)，強(qiáng)調(diào)蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。B老師授課環(huán)節(jié)：欣賞《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》——共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙——朗讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)朗讀方法（特別是文言朗讀時(shí)的停頓方法）——譯文——分析文章寫事、寫景方法，體會(huì)作者心境——學(xué)生談感受。在體會(huì)作者心境里，B老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是：怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達(dá)觀心態(tài)。從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學(xué)內(nèi)容下授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本一致，但是所確立的教學(xué)目標(biāo)卻有很大不同，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解與感受。這就要求在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師對(duì)教材的理解和解讀要準(zhǔn)確到位。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對(duì)課文的解釋也不完全一樣。雖然說(shuō)對(duì)同一篇文章，人們會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最