【正文】 第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》結(jié)題報(bào)告德州市臨盤中學(xué) 王淑華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通初級(jí)中學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，成了迫在眉睫的一件事，針對(duì)此現(xiàn)狀，我?；瘜W(xué)組成立了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》課題組，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。一、課題提出的背景1.“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中只重視教的過程，不重視學(xué)的過程，教師習(xí)慣把課本上的知識(shí)原原本本的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，滴水不漏的講給學(xué)生聽，唯恐某一點(diǎn)沒講到而造成考場(chǎng)上失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師包辦代替，處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程和學(xué)的過程結(jié)合起來。，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響大于老師和家長(zhǎng)對(duì)其影響。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)的前提下，確立“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究，提煉出有助于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力”的指導(dǎo)策略。通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力，從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。四，研究方法資料文獻(xiàn)法。在準(zhǔn)備階段和第一階段主要利用文獻(xiàn)研究法，收集、整理國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)。調(diào)查研究法?，F(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法。行動(dòng)研究法。教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)案研究法。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。五、課題研究的階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。（一）前測(cè)工作為了了解學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，在進(jìn)行課題研究前，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：你對(duì)所學(xué)化學(xué)課程感興趣嗎？ %，你喜歡什么類型的化學(xué)教學(xué)？ %，% 你是怎樣學(xué)化學(xué)的？ %，% 上課時(shí)注意力不集中的原因有？ 認(rèn)為教學(xué)方式呆板占78%，認(rèn)為課程太難占12%，沒興趣的占10%。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手去做。可見他們對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。（二）課題實(shí)施進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)施①課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。通常是布置即將學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀，初步了解要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，劃出主要概念或定義，對(duì)難以理解的或者讀不懂的內(nèi)容作出標(biāo)記，以利于課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)性地聽講。重點(diǎn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)的基本要求：識(shí)圖儀器、所用藥品、步驟內(nèi)容、基本結(jié)論，但預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求不能過高。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，在教學(xué)中提前印發(fā)簡(jiǎn)明導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，通過設(shè)計(jì)問題或填空的形式，嘗試解決問題。②課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。課堂內(nèi)容較多要看內(nèi)容的難易程度和其章節(jié)在整節(jié)整書中的重要地位，采用略講或者重點(diǎn)、難點(diǎn)多分析，其余讓學(xué)生自行調(diào)整完成?；蛘邔?nèi)容合理整合重組，充分讓學(xué)生小組自主討論，有時(shí)借助實(shí)驗(yàn)或者多媒體。在保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成較好的基礎(chǔ)上，可以嘗試由學(xué)生代表匯報(bào)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)釋疑解惑，突出重點(diǎn)，通過師生討論交流，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀看課件突破難點(diǎn)，貫徹先學(xué)后教，以學(xué)定教，留時(shí)間和空間給學(xué)生思考，并及時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。用足夠的時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、比較、歸納、反思的能力。③做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課外化學(xué)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)站查詢學(xué)習(xí)資料，了解化學(xué)史。開設(shè)調(diào)查研究，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，把有用的化學(xué)知識(shí)與日常生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。如探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成此實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后的反思。進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究知識(shí)的過程教師結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)積極探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，獲得有關(guān)結(jié)論?？梢宰寣W(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓他們?nèi)ネ瓿勺约旱膶?shí)驗(yàn)方案。如果實(shí)驗(yàn)中某些事實(shí)與書本現(xiàn)有結(jié)論不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解。通過實(shí)驗(yàn)過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，分析反應(yīng)原理，條件和特點(diǎn)，然后結(jié)合已學(xué)過的O2的實(shí)驗(yàn)室制法，自己設(shè)計(jì)一套制取CO2的裝置。這樣就促使學(xué)生自己去閱讀資料，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去改進(jìn)創(chuàng)新?？梢韵冉o學(xué)生一定時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析，討論，比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。然后選擇優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生在課堂上演示，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。衡量學(xué)生是自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)心得或小結(jié)?；貞洝⒎词∏耙欢螘r(shí)間學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)、整理、歸納的好習(xí)慣。對(duì)已學(xué)過知識(shí)運(yùn)用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來查找學(xué)習(xí)上的不足，采取怎樣的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生弄清楚。六、研究取得收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)研究班級(jí)較對(duì)照班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大進(jìn)步，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生內(nèi)在能力有了大的提升。學(xué)校構(gòu)建了開放性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施了探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣；在小組探討、展示中，同學(xué)之間無拘無束暢談見解，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，指出不足，激勵(lì)優(yōu)秀形成了初步的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。建立了新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開展好各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)其他學(xué)生的探究行為，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)等等，初步形成了師生水乳交融的氛圍。建成并逐步完善了教學(xué)資源庫。以課題組成員為核心，我們?cè)谛＞钟蚓W(wǎng)上建成了化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，收集了化學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、試題、課件、教學(xué)視頻等化學(xué)教學(xué)資料。改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中編寫了優(yōu)秀教案：（1）《制取氧氣》教案（2）《溶解度》教案（3）《常見的酸和堿》教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)秀的教學(xué)課件：《金剛石、石墨和C60》課件 王淑華老師講授的《金剛石、石墨和C60》獲得德州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，在研究的過程中老師們也積累了不少的研究心得等第一手的資料，它們記錄了研究過程中每一位老師的辛勤付出。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。第二篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告新課程背景下——初中學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評(píng)價(jià)經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。一、研究背景、內(nèi)容及意義：課題提出的背景：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當(dāng)前教師教法陳舊、理念落后和學(xué)生學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課題研究。主要研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、方式與方法的培養(yǎng)。（4）學(xué)生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的探索。研究意義：（1）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，才能使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。（2）有利于提高語文教學(xué)效益。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就能有效解決自己的很多問題，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就能提高。同時(shí)，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解放出來，學(xué)得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)效益和質(zhì)量。二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因?；A(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。三、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括