【正文】 1 會診制 俱樂部制 項目制 —— 基于 生本的現(xiàn)代學校 教學管理 制度的設計與實踐 [摘要 ] 教學管理是學校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學校教育的規(guī)范性和公平性，更直接影響著學校的社會聲譽及人才培養(yǎng)的質量，關系著學校的未來發(fā)展和辦學品位。目前的學校教學管理，受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，存在著重“教”不重“學”的現(xiàn)象。為了進一步落實新課程提出的綜合實踐活動和研究性學習，建立良好的管理關系，提高學生自主學習能力，促進學生個性發(fā)展，形成學校教學管理文化，我校進行了基于生本的現(xiàn)代學校教學管理制度的設計和實 踐的研究，先后制定了基于“以學定教”的會診制、基于“自主自治”的俱樂部制、基于“綜合實踐”的項目制，取得了較好的效果。 [關鍵詞 ] 教學管理 會診制 俱樂部制 項目制 一、 研究的緣起 隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，社會對教育的要求、對 學校 的要求都越來越高，如何適應新形勢、新變化，學校的改革與發(fā)展又將作出怎樣的調整，這是值得每一位教學管理者深思的問題。教學管理是學校的核心工作，它直接體現(xiàn)了學校教育的 規(guī)范性和公平性，更直接影響著學校的社會聲譽及人才 培養(yǎng)的質量，關系著學校的未來發(fā)展和辦學品位，一 直為校長們所高度重視。 我校 創(chuàng)建于 1962 年，是杭州市實驗學校，富有深厚的文化底蘊，素以嚴謹求實的辦學風范享譽社會。名校集團化后，學校現(xiàn)有三大校區(qū)，教師 130 余人，學生 1400 余人。近年來，學校辦學品質日益提升，無論在辦學理念、教師成長、教學質量方面，還是學生整體素質的培養(yǎng)上都受到社會各界的好評。 但在教學管理上 也 給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，為了了解新課程背景下 教學 情況，我們在五年級選擇了 46 名學生進行了問卷調查 （調查情況詳見表 1） ，從 調查情況 可以看出 我校的教學管理工作 還存在以下 一些問題： （ 一 ）教學管理過程中 忽視 對“學”的管理 長期以來 , 在我們的教育理論中認為教育就是手把手地教 , 就是耳提面命地單向傳輸 , 我們敘述怎樣教 , 我們爭論怎樣教 , 認為抓住了教師的教 , 就是抓住了教育的關鍵。于是 , 我們盡管說要重視學生 , 但實際上研究的探討的 , 就是怎樣教。在我們的教育格言中 , 也反映了我們的這種“教”的情結。我們說 , 教師是蠟燭 , 燃盡了自己 , 卻照亮了別人；教師擁有一壺水 , 把水倒進學生的杯 2 子里；等等。 新課程實施以來，課堂教學“以教師的教為中心”的模式已經(jīng)向“以學生的學為中心”的模式轉移， 但 教學管理中 卻 存在著重“ 教”不重“學”的現(xiàn)象。教學規(guī)章制度一般也只注重備、教、輔、批、考、研等各個環(huán)節(jié)的基本要求，教研組長、備課組長、任課教師的職責規(guī)范，以及教師的考核、評價辦法等。教學管理一般期初抓“三表”（課表、作息時間表、課外活動表）、“三書”（學生用書、教師用書、教學參考書）、“三名單”（班級學生名單、任課教師名單、年級組教師名單）、“三計劃”（教學教研計劃、教研組計劃、任課教師計劃）；期中前后抓“三個常規(guī)檢查”（備課檢查、教學質量檢查、作業(yè)檢查）；期末抓 “一考”（期末考試）、“一分析”（考試質量分析）、“一總結”（教學 研究總結）。 表 1 教學情況調查表 序號 問卷內容 選 項 1 上學期你有印象的綜合實踐課有 A．沒有 B． 13節(jié) C． 4節(jié)以上 8． 7% 60． 9% 30． 4% 2 老師布置“自主性的作業(yè)” A．經(jīng)常 B．偶爾 C．很少 4． 3% 56． 5% 39． 1% 3 你覺得老師上課的內容 A．符合你的水平 B．不太符合你的水平 C．不符合你的水平 73． 9% 21． 7% 4． 3% 4 你覺得老師知道你感興趣的想學的 東西 A．知道 B．只知道一些 C．基本不知道 34． 8% 60． 9% 4． 3% 在學校的檔案材料中，也是關于教師方面的資料數(shù)不勝數(shù)，而關于學生的學習情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學生主體性。課堂教學中存在著許多“幫辦替代”現(xiàn)象：本來應該由學生體驗的卻由教師替代體驗了，應該由學生思考的卻由教師替代思考了，應該由學生解答的卻由教師替代解答了??。在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師 教的方法，而忽視學生學的方法指導。 現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。教學的本質是學 , 教要轉化為學。這是生本教育方法論的根抵。教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育” 的轉變， 即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好 3 學而設計的教育，做到“以學定教”，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。 然而 在問卷調查中有 21． 7%的同學認為老師上課的內容不太符合自己的水平， 60． 9%的同學認為老師對自己的興趣愛好只知道一點點。 關注學生的學習方法 ，培養(yǎng)學生的學習能力，在教與學的統(tǒng)一發(fā)展中構建課堂教學模式，將成為我國中小學教學改革的重要方向。 （ 二 ） 教學管理為 自主 學習缺乏必要的保障 20xx 年 7 月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點?！痘A教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦壳?，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用， 我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺。在新教材中，有很多內容是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，去自主地獲取新知識，去分析解決問題等。 雖然新課程標準中倡導自主、合作、探究的學習方式， 但是我們也發(fā)現(xiàn)，由于缺少相應的教學管理制度，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為 了 教師的 個人行為 。 對新課程理念有較高認同感的老師在教學中就比較重視培養(yǎng)學生學習的自主性 。 對新課程理念認同感不高的老師的教學還是 以 傳統(tǒng)的教學方式 為主， “填鴨式”、“滿堂灌”仍隨處可 見 ，教師是課堂的控制者、主宰著，學生更多的是處于聽的位置上。 在問卷調查中 56． 5%的學生認為老師偶爾布置“自主性的作業(yè)”， 39． 1%的 同學認為很少布置。 （三） 對綜合實踐活動的管理 不夠規(guī)范和自覺 綜合實踐活動是新課程的另一個亮點 ，它是以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效載體。 作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。綜合實踐活動為學生提供了一個相對獨立的學習 生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。 4 但是目前綜合實踐活動的實施不盡如人意 ，首先是 缺乏 實踐 性， 綜合實踐活動課是一種經(jīng)驗性、實踐性、綜合性的課程，它在教學形式和學習 內容上與其他學科的不同：它是以活動為主線，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，強調學生的親身經(jīng)歷。要讓學生帶著疑問走出教室，有目的的走向社區(qū)、走向家庭、走向工廠、走向大自然展開調查和了解。三 到 六 年級 雖然 每周有一節(jié)綜合實踐活動課，教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術》， 但是老師們往往沒有把這些教材當作綜合實踐活動課來上，而當作認知課來上，因此，一年的教材老師幾個星期就 在教室里 上完了?；蛘呷鄙俦匾臋z查，有的老師甚至不上。 在問卷調中只有 30． 4%的同學認為上學期上了 4 節(jié)以上的綜合實踐課。 其次，綜 合實踐活動課缺少必要的整合 。 前面說到了綜合實踐活動課的教材有《我與杭州》、《人 自然 社會》、《勞動與技術》等， 五年級下冊的語文教材中有研究報告撰寫的教學，顯得比較零散。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育 是綜合實踐活動 四大指定領域 ，除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如 :班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是 一致的?？傊?，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。 二、研究 的 設計 （一）研究目標 有學者認為 , 現(xiàn)代學校制度建設的目的不僅是教學效率的提高 , 同時也是教育目標的回歸?，F(xiàn)代學校制度要尊重每一個學生 , 并為其發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代學校制度的基本價值取向是努力實現(xiàn)效率與主體價值追求的協(xié)調平衡。 我校作為一所公立的小學，通過研究，力爭達到以下目標： 1．建立一套“以生 為本”的 教學 管理制度 現(xiàn)代學校制度不是憑空構建的 , 而是在已有學校制度的基礎上改造和補充 。我們將對我校傳統(tǒng)的制 度進行梳理 , 在此基礎上建立一系列制度，如： 基于課堂的教學診斷制，基于校園的俱樂部制，基于家庭、社區(qū)、社會的項目制等等。 2．建設開放、合作、對話、個性張揚的學校管理文化 學校文化是學生個性發(fā)展的土壤。學生的個性發(fā)展得到重視、保護、培養(yǎng)的學校其學校文化一定是人文、博大、厚重且開放的。 5 通過研究，把學生、教師、學校的共同發(fā)展作為學校的主要價值取向，讓之成為學校全體成員的共同價值觀。學校的精神文化要由封閉走向開發(fā)，由競爭走向合作，由對立走向對話。在日常生活中自然而然地生成的一種相互開 放、信賴、支持的同伴關系，從 傳統(tǒng)的人為合作文化走向自然合作文化， 在合作的基礎上發(fā)展個性。 3．學校 —— 社區(qū) —— 家庭互動機制的建構與運作 在通常情況下，當人們談起課堂時，大家就會覺得課堂就是學校里的教室，是由黑板、講臺、課桌、椅子等組成的一個封閉場所。上課鈴聲響發(fā)，教師走進教室，把門關上，開始講課。課堂的環(huán)境千篇一律，教學過程也大致相同，但是，人們往往忽視了課堂的本質：課堂應該是一個充滿活力的生命體，這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學習熱情的學生，以及啟發(fā)學生如何學習的教師和輔導者。 在研究中，教室是我們的課堂，社區(qū)是我們的課堂，社 會是我們的課堂，大自然也是我們的課堂??家長是我們的老師、社區(qū)志愿者是我們的老師、社會成功人士都是我們的老師??在大課堂中，讓學生了解和適應社會的發(fā)展，提高應變能力和心理素質。 （ 二 ）概念界定 制度是人際交往中的規(guī)則。制度在社會發(fā)展的系統(tǒng)中具有非常重要的意義和不可替代的作用。制度為人們的行為提供可供遵循的規(guī)則和標準 ,賦予人們的行為具有價值意義的選擇和判斷 1．什么是生本 教育 生本教育是郭思樂教授 創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為 學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對應，有強大的穿透力，沖擊力、震憾力和感染力。生本教育是為學生的好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育認為，教學是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學 生學習的核心部分應該是發(fā)展悟感，積累的意義也在于悟感的形成。 2． 對 教學管理 的理解 學校管理的中心是教學管理，對教育質量影響最直接、力度最大的也是教學管理?！跋蚬芾硪|量，靠管理出質量”，這是已為實踐所證明的客觀真理。但這里說的管理是正確反映客觀規(guī)律的制度 6 化的管理，是科學的藝術的嚴格管理，而不是“長官意志”型的管理，也不是表層的形式主義的管理。我們必須深刻理解教學管理的內涵。查出勤、查教案、查作業(yè)批改等，以及以“查”為據(jù)和以考試成績?yōu)閾?jù)進行獎懲都是必要的和重要的，但只靠這些管理手段還不能抓住與解決教學工作的 核心問題，還不能從根本上保證提高教學質量。教學工作作為“智力勞動”，其內容、形式與過程的復雜性，以及其成敗與價值同一定的時間與空間的不可考性，決定了它與工人按既定程序操作機器的原則相區(qū)別，也決定了教學管理的特殊性。因此，我們必須認真研究與把握教學工作的特殊性，來一個觀念上與思想上的更新與升華，把注意力與工作精力的重點放到教學工作的關鍵地位，即教學管理引向深層次。 教學管理的深層次，其根本標志是傳授知識與培養(yǎng)能力的完美統(tǒng)一，教師的主導作用與學生 的主體作用同步發(fā)揮。 它不僅僅關注課堂教學，綜合實踐活動，更關注學生 興趣愛好的發(fā)展。通過教學管理 實現(xiàn)教師與學生的 自主定位、自主發(fā)展 ， 讓 教學 管理從“人、財、