【正文】 第一篇：初中英語課堂教學反思初中英語課堂教學反思在現(xiàn)代外語課堂教學中，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想和教育實踐的能力，成為教學過程的反思者。只有通過不斷反思自己的教學過程，才會了解自己的教學理念與教學實踐是否存在差距、教學設計和課堂任務的實施中是否存在問題；只有在教學過程中不斷反思和探索，自己的教學理念才會得以拓展、更新和發(fā)展。而經(jīng)過拓展和更新的新理念又會引導和推動教師進行新的教學實踐。下面筆者以初中英語（人教版初中英語第一冊上Unit1 3《What colour is it？》）為例，結合具體的教學環(huán)節(jié)，闡述設計理念、教學模式和教學方法，以求在反思中學習、在反思中進步，努力成為具有反思教育能力的新型教師。一、課前熱身——營造彩色氛圍一首歡快的英文歌曲——顏色之歌在課前2分鐘響起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同時多媒體課件將十種顏色醒目的大色塊，直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前，學生們在歡快的音樂波和多彩動感畫面的刺激下歌唱起來，營造出濃濃的彩色氛圍，將學生融入了輕松的英語學習之中，快速、高效地復習了上一節(jié)課的顏色詞匯。設計意圖：教育心理學表明，音樂教育與智育教育是相輔相成的。課前2分鐘熱身時教師可將與本課內(nèi)容相關的圖片或動畫，插入背景音樂或英文歌曲，聲情并茂、動靜結合地展示給學生，它不失為優(yōu)化學生心境、抓住學生心弦的重要手段。二、情境導入——激起求知欲望藍色的天空，白色的云朵，金色的太陽下，一群身著艷麗服裝的學生在嬉戲，穿紅色衣裙的女孩在舞蹈，穿黃色T恤的男孩在畫畫，戴粉色太陽帽的老師在綠色的草地上尋找什么……筆者讓學生小組合作討論，用已學過的顏色詞匯描述畫面，討論題為：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小組迅速交流、整理和歸納信息。聽完學生的匯報，教師及時導入新課句型：How many colours are there in the pictureWhat colour are they？設計意圖：情境導入把認知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機地結合起來,適合初一學生的認知情趣。筆者把它當成聯(lián)系新、舊知識的紐帶和橋梁，通過巧妙設疑，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造了傳授新知識的契機；通過師生互動、生生互動，激發(fā)了學生主體參與的積極性，調(diào)動了原有的知識技能，為新知識技能的發(fā)展作好了鋪墊。？三、新課實施——“任務”中習得知識、培養(yǎng)能力筆者充分利用Wei hua和Lili的對話，從聽、說、讀、演多角度進行了處理，把語言知識落實于聽、說、讀、演的“任務型”教學模式的實踐中。設計如下：Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy gets a colourful many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（訓練聽力——回答問題，引出新句型，理解文章大意。）Reading petition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in group reads the best？（訓練口語——深化語篇理解，小組競賽，調(diào)動學生的積極性。）Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（訓練語言實踐——運用重點句型，掌握話題、功能，激活學生思維。）學生利用學過的知識創(chuàng)造性地發(fā)展了對話，給在座的老師和同學帶來了很多驚喜。有一組對話是這樣的：A：Where is my sweater？I can’t find : There is a red sweater on the it yours？ A: No，it isn’ are many colours in my : How many colours are there？ B: Let me ，white，black，blue and are five ：Look，it’s here，under your ！so want a sweater like : That’s you。設計意圖：初一新生剛步入初中三個多月，他們的語音、語調(diào)、表演尚處于模仿學習階段，所以教師就一組對話精心設計了聽力測試、朗讀競賽等有效的活動，符合初一學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的學習欲望和參與意識。在教師設計的各種“任務”中，學生不但習得了語言知識，而且通過積極參與、體驗、交流合作，培養(yǎng)了實踐能力和合作精神。四、鞏固運用——競賽中擴展知識，交踐中創(chuàng)新思維“詞義競猜”四個大字伴著音樂，跳動著出現(xiàn)在大屏幕上，立刻吸引了學生的注意力。詞語如下:black sheep——害群之馬；black coffee——純濃咖啡；white lie——善意的謊言；white man——善良的人；green winter——溫暖的冬日等十余個。大自然的色彩是豐富斑斕的，它不僅具有物理屬性，還有著豐富的文化內(nèi)涵和延伸意義，因此英漢顏色詞語的詞義有時對應，有時相左，有時褒義，有時貶義，翻譯起來妙趣橫生。五、課尾欣賞——升華情感 在一段優(yōu)美的輕音樂中，師生共賞兩組交替切換的主題圖片：江山如此多嬌（風景）：泰山日出，黃山晨霧，香山紅葉，桂林山水……生活如此美好（人物）：盛裝的少數(shù)民族的歌舞，揮動五星紅旗的奧運冠軍，海邊觀景的幸福家庭，放逐風箏的快樂兒童……師生共同陶醉在美麗的大自然和美好的生活中。教師抓住情感的高潮，充滿激情地結語： Boys and girls,open your eyes to look around and you will find：It is colour that make the world so is colour that make the life so Let’s sing“The COLOUR”song 。設計意圖：明代文人在《四溟詩話