【正文】 第一篇：螳螂捕蟬教學設計《螳螂捕蟬》第一課時教學設計教學要求：，理解由生字組成的詞語?！白杂勺栽凇?、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。，復述課文。，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點難點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學過程：一、導入新課激趣導入新課板書課題：螳螂捕蟬?！绑氩断s”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。齊讀課題。讀了課題，同學們想了解什么？（1）故事發(fā)生在什么時間、地點？（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰？（3）故事的起因、經(jīng)過、結局各是什么？（4）這則寓言故事講明了一個什么道理？二、學生自讀課文要求：，讀通句子。，爭取弄清上面的問題。，難懂的句子，多讀幾遍。三、檢查自讀情況。檢查生字讀音螳螂捕蟬 諸侯國 稟報大王 乘虛而入 不堪設想 毫不介意 自由自在 恍然大悟指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。了解學生初讀感知情況（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。地點在“王宮花園里”。（2）故事中出現(xiàn)了人物有大臣、吳王、少年。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。（3）故事的起因：吳王準備攻打楚國，一些大臣竭立反對，但吳王固執(zhí)己見；經(jīng)過：少年創(chuàng)造機會，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。（4）這則寓言故事講明了一個什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。學生同桌間說一說故事的梗概。指名說說故事的梗概。四、解讀故事的因果（一）解讀故事的前因學生自由朗讀課文第一自然段。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？指名學生說一說。（1）這一自然段共有3句話。先寫吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對；再寫一些大臣反對的理由；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅。（2）一些大臣看問題比較全面，做到了一分為二?；蛘哒f是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。權衡“利”與“弊”，“弊”明顯大于“利”。所以一些大臣持反對態(tài)度。（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設想”，表明了一些大臣堅決反對出兵攻打楚國的充分理由。（5）如果吳王是一個理智的、開明的君王，他可能會怎么想，怎么說，怎么做？（6）可事實上，他怎么說的？你從中看出了什么？吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”“誰敢”和“處死”，寫出了吳王的固執(zhí)己見、獨斷專橫，兇狠殘暴。（二）解讀故事的后果自由讀課文第十二自然段。這一自然段交代了故事的結局。從這個結局中，你們讀懂了什么？學生思考后同桌間進行交流。交流：（1）“恍然大悟”寫出了吳王從少年所講的一番話中得到了啟迪。（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對少年的贊嘆。（3）吳王為什么會“打消了攻打楚國的念頭”？指導朗讀課文最后一自然段。五、小結設疑請學生將故事的“前因”與“后果”進生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國的念頭”呢？少年運用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來分析。六、作業(yè)抄寫生字。熟讀課文板書設計螳螂捕蟬 起因：準備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結局：恍然大悟第二篇：螳螂捕蟬教學設計《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學設計，歡迎閱讀參考！教材簡析:《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。目標預設:，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。重點難點:教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。教學準備：《螳螂捕蟬》課件、相關學習網(wǎng)站設計理念：本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設自主課堂，從而培養(yǎng)學生的語言理解能力和概括能力。設計思路：本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現(xiàn)了教學多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導入整體感知—自主質疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內化”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。教學過程：一、激趣導入，板書課題成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠?！绑氩断s”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）請同學們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。二、檢查預習,整體感知，指名認讀后齊讀。諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設想恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻，你能讀準嗎？處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水，糾正誤音，讀通課文。，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。三、自主質疑，明確目標：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質疑、歸納的三個問題：（1）少年說了哪番話？（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。四、讀懂故事，明白道理？指名找出，多媒體出示：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書： 蟬 螳螂 黃雀、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么?！跋s、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”五、講解局勢，體會聯(lián)系，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）？小結板書：楚國←吳國←諸侯國六、品味“巧勸”，感悟形象：從課文可以看出少年是什么樣的人？，預設：A勇氣可嘉、愛國“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”B足智多謀“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊彼砻嫔险f是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？七、總結全文，遷移內化，不講出來多可惜??！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復述出來嗎？，評價，我們學習了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺。推薦同學們以下兩個網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。板書設計：蟬← 螳螂← 黃雀楚國← 吳國← 諸侯國不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。第三篇：螳螂捕蟬教學設計螳螂捕蟬教學設計螳螂捕蟬教學設計1教學內容：初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經(jīng)過和結果。細讀課文第一部分。書寫生字新詞。教學目標：有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。教學流程：一、復習導入新課。上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。二、理解故事寓意螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。出示第11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）深刻理解寓意。，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。？同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。，指名讀。根據(jù)提示復述故事。蟬悠閑喝著露水螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子啄食少年拿著彈弓瞄準三、揣摩文章表達。少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？默讀課文212節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。交流，相機指導朗讀。給文中對話加上提示語，分角色朗讀。四、小結回顧全文。故事說到這里，吳王什么反應？理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？出示春秋形勢圖。口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如；正如；正如；他只看到眼前的利益，卻不知道五、質疑深化人物。還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）這是一個怎樣的少年？（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）六、課外拓展延伸。這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。螳螂捕蟬教學設計2教學目標有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。一、 導入新課同學們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。今天我們繼續(xù)學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）二、 學習新課（一）學習故事過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？