【正文】 正文：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。教學(xué)重點理解本文的寫景特點（白描手法）。雪后奇景的賞析。教學(xué)難點理解作者的精神世界。教學(xué)方法誦讀法自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。教學(xué)媒體電教平臺課時安排。（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）教學(xué)過程（后一課時實錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？學(xué)生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥?。”……見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻娙诵闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。介紹作者張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。二、反復(fù)誦讀，感知文章聽錄音并思考：要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。師生交流，朗讀分析。都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）師：“癡”用通俗的話怎么講??？生5：傻，笨。生6：呆，行為舉止不同常人。師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）三、細(xì)讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。小組討論，師生交流解決問題。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的`時候去看雪，真不可思議。生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何？生（想了想）：萬籟俱寂。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。生3：烤火。生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。……（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么？生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）生2：癡迷于西湖。不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍┳髡哒f他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。賞析寫景句，了解文中的白描手法。你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》師：對，《天凈沙秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。想象文中的奇景。同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”極有韻味。（板書：語言美）師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。生4：我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。師：好樣的，有眼光！（板書：動態(tài)美）生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“?！?，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人啊！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）生8：清高、高雅。生9：超凡脫俗。師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）生2：湖中焉得更有此雅興之人。生3：湖中焉得更有此豪情之人。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？生6（抱拳）：彼此彼此。生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生?。可?：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。四、拓展延伸，課堂小結(jié)師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計2教學(xué)設(shè)計思路作為文言文教學(xué)，其最終目的就是要學(xué)生實現(xiàn)知識的積累、內(nèi)容的賞析、情操的培養(yǎng)，而朗讀背誦則是是最有效的手段。就本課的內(nèi)容來說，篇幅較短，文言知識相對淺顯，文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。學(xué)生理解作者的精神世界，進一步的賞析文本，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系，是很不易做到的，也是這樣一節(jié)課的重點和難點。學(xué)生對張岱是陌生的，所以有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的遺世情懷。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就能夠了。使用白描手法是本文寫景的特點，這個基本的寫作手法，要把它講清楚。同時，借助本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，區(qū)別張柳二人不同的思想感情。教學(xué)目標(biāo)1．積累一些文言詞語。2．了解作者和時代背景。3．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。5．把握文章使用的白描手法。重點1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。2．把握文章使用的白描手法。難點理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計教學(xué)實錄反思與評點一、導(dǎo)語：吟誦蘇軾：《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蓖瑢W(xué)們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西河那獨特的美景。二、整體感知1．學(xué)生示讀，規(guī)范讀音。2．學(xué)生自讀，疏通文意。3．提出質(zhì)疑，共同解疑。三、課文賞析1．?dāng)⑹鲁跆綇堘非檎埻瑢W(xué)們歸納本文記敘的要素：（板書：記敘）時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分；地點——西湖湖心亭；人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子；事件——看雪、寫人。2．西湖冬雪之景（1）有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就充足了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。思考問題1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四種景物在量詞的使用上有何特色？（2）學(xué)生齊讀寫景的句子。（3）說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色？明確：簡練自然質(zhì)樸、不是雕琢。（4）簡介白描白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地實行描寫的方法。共賞奇景品雅趣王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。品讀課文再梳理（1）教師對本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文；（2）學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。四、拓展延伸將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同？五、總結(jié)本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。師：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?？偘盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜?！边@是蘇軾筆下的美麗西湖。同學(xué)們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西湖那獨特的美景。生：好。（板書課題）師板書：毳衣沆碭霧凇更定師：下面老師找兩名同學(xué)讀這兩篇課文，其他同學(xué)在讀音、停頓上如有不同讀法，之后能夠舉手提出。生：崇禎……師：你讀的真不錯。大家能說說這篇敘事散文寫了怎樣的