【正文】 第一篇：《湖心亭看雪》教學設計《湖心亭看雪》教學設計教學目標：，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當堂背誦；，探究作者的精神世界。教學重點：積累文言詞匯，感受作者情懷。教學難點：理解作者精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。課時安排：2教學過程：一、導入常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書課題、作者）二、作者作品指明學生介紹書中注釋一：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。三、初讀課文，了解文意自由讀課文，結(jié)合文下注釋初步了解課文內(nèi)容。小組交流、解決疑難。小組匯報，尚未解決的疑難問題。學生逐句翻譯課文。四、再讀課文，解讀癡人生讀課文，在文中找出一個最恰當?shù)淖衷u價張岱。指名讀第一段。你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？在文中找出句子。（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了。“絕”字一詞多義拓展。學生回顧柳宗元的詩《江雪》，看一看哪個句子和課文的意境相似？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（2）“獨往湖心亭看雪”（翻譯），“獨”字表現(xiàn)出他的遺世獨立；張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說同往看雪。表現(xiàn)出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現(xiàn)他的“癡”?？梢钥闯鰪堘酚惺裁礃拥男愿?？明確：特立獨行、清高自賞，讀出張岱的“絕”的心情，“獨”的心境。第二課時五．細讀課文，觀賞雪景這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）男同學來讀第一句。為什么請男生讀？明確：第一句的雪景有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。師生共評朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢?！疤炫c云與山與水”，三個“與”字，顯得重復拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？去掉三個“與”字，男同學齊讀。有什么不同？明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？輕柔、渺小的味道。女同學讀得這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？（能不能改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）這樣寫，更好地表現(xiàn)景物的渺小。六．深入探究，觸摸癡情古人說：“一切景語皆情語”。同學們在此基礎上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請同學們齊讀課文，找出表現(xiàn)作者情緒的語句。？從哪里看出來的？情緒喜：明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是?！睆堘窛M心歡喜，那兩人也滿心歡喜。（2）余強飲三大白而別。（翻譯，拓展“強”字讀音）為什么是“強飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝?！皬姟弊直硎緩堘凡荒軌蚝热蟊瓍s還要盡力喝，足以體現(xiàn)他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。情緒悲：從作者的簡介中我們知道，在張岱內(nèi)心深處，應該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？提示：（1）作者寫《湖心亭看雪》時，清朝已經(jīng)建立二三十年，但作者仍用明朝的年號“崇禎”，其中有什么深意？（2）除了喝酒，他們還有什么對話？請一位同學和老師配合，表演這段對話。問的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國之都。）明確：同樣是金陵人，同樣是遠離家鄉(xiāng)來到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。？明確：故國之思。！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。七．作業(yè)布置：完成基訓板書設計湖心亭看雪張岱人：特立獨行、清高自賞浩大 ↗景→癡渺小 ↘ 情：故國之思五、小結(jié)與反思第二篇：《湖心亭看雪》教學設計《湖心亭看雪》教學設計教學目標：1．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。2．過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。3．情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。教學重點：朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描的手法。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學設想：1．課文常識：本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。2．教學思路：作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中，學生已經(jīng)理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調(diào)。3．教學過程：教學過程采用板塊式。由學生搜集描寫雪景的詩文句子導入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節(jié)約教學時間，也不顯生硬。整體感知，先由學生齊讀（因為布置了預習，要求學生讀準字音），再播放課文的錄音，學生跟讀。學生對照注釋理解課文內(nèi)容，再設計幾個小問題，讓學生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語，讓學生自然積累，而不單獨設計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學生在預習時先行準備，希望能達到預期的目的。小結(jié)部分突出本文的學習重點，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學生課外用此手法作寫景練習。課時安排：1課時 課前預習：1．搜集學過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。2．對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。教學過程：一、導入1．指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。教師準備：如毛澤東《沁園春?雪》的上片“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅?！绷砣?