【正文】 第一篇：湖心亭看雪2湖心亭看雪教案教學(xué)目標(biāo)1．．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)方法誦讀法討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。1課時(shí)一、導(dǎo)入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景二、朗讀課文1．推薦讀（讀準(zhǔn)字音）2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）3．自由朗讀。三、整體感知請概述作者看雪的經(jīng)過四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨(dú)行的個(gè)性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨(dú)往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺；讀出作者孤獨(dú)落寞之感。當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實(shí)。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）七、作業(yè)：《不二齋》，體味作者的情感世界第二篇：湖心亭看雪說課稿《湖心亭看雪》說課稿各位評(píng)委老師你們好！我是我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對本節(jié)課的設(shè)計(jì)及看法，不足之處請各位老師批評(píng)指正。一、說教材《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語文上冊第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優(yōu)秀試問，閱讀這類詩文，可以激發(fā)學(xué)生的靈性，陶冶情操，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，品味詩文中的優(yōu)美意境?！逗耐た囱肥且黄鑼懷┚暗男∑肺?，作者是明末清初的文學(xué)家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個(gè)凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感世界，既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。二、說學(xué)生八年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，對于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了一定的方法，已具備借助相關(guān)工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。三、說教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合教材，學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位三點(diǎn)。閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。（俗話說，書讀百遍其意自現(xiàn)，好文章要不厭其讀，經(jīng)典文章多讀不但能培養(yǎng)語感，體會(huì)作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強(qiáng)對文章的理解，體味文章更深層的含義）欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。（因?yàn)椋挥姓嬲w會(huì)到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）四、說教學(xué)重難點(diǎn)本文寫景的白描手法。寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系。一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運(yùn)用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關(guān)系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點(diǎn)列為本文的教學(xué)重難點(diǎn)。由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設(shè)計(jì)用一課時(shí)完成。五、說教學(xué)過程整個(gè)教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)”?！皩?dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一句問話“同學(xué)們！你們喜歡看雪嗎？”創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，（時(shí)值初冬，下雪可能是許多同學(xué)非常期盼的事情，他們會(huì)對以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學(xué)家他是怎樣“看”雪的，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皺z查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，一方面，可以了解學(xué)情。另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感?！罢w感知”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩部分。主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容，讓學(xué)生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，或獨(dú)立完成，或交流討論合作完成。“品味句子，把握作者思想感情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。記敘看雪的背景，時(shí)間，天氣有何作用？找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結(jié)，有何意義？這一環(huán)節(jié)，我主要采用了學(xué)生討論，相互交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，明確的方法，學(xué)生通過對看雪背景，時(shí)間，天氣的思考。討論，交流來體會(huì)作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內(nèi)心的漂泊無依，茫然無態(tài)的傷感。通過對“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學(xué)生對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞。更對作者的品位，人格給予肯定，贊賞。“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對全文有一個(gè)明確的思路，這更有助于學(xué)生對作者感情的理解。“作業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進(jìn)作者的情感世界，這有助于學(xué)生深入理解課文。通過柳宗元的《江雪》，體會(huì)本文的白描寫作手法的運(yùn)用。六、說板書板書者部分我設(shè)計(jì)了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。以上是我對本課題的設(shè)計(jì)思路，謝謝大家！第三篇：《湖心亭看雪》教案語文備課大師 《湖 心 亭 看 雪》教案6教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力：理解課文內(nèi)容，疏通文意學(xué)習(xí)文中白描的寫作手法體會(huì)作者構(gòu)思布局的妙處。過程和方法：反復(fù)朗讀課文，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個(gè)課堂。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，學(xué)習(xí)白描手法，解讀作者癡心教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的悠遠(yuǎn)脫俗的情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)課文課前播放有關(guān)西湖十景的短片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：剛才大家欣賞了美麗的西湖十景，你知道哪些有關(guān)西湖的詩句呢？錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。曉出靜慈寺送林子方楊萬里語文備課大師 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。是啊，同學(xué)們，詩人的心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿；詩人的心中有一份牽掛，他筆下的西湖就一枝一葉總關(guān)情。如果張岱（屏顯作者簡介）走進(jìn)西湖，在他的筆下，西湖又是怎樣一番景象？西湖又牽系了他怎樣的心靈絮語？帶著這些疑惑，這節(jié)課讓我們一起陪張岱去《湖心亭看雪》板書課題、作者二、譯讀：工欲善其事，必先利其器“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)文言文，首先就要做到準(zhǔn)確譯讀。（屏顯）老師先將課文范讀一遍，大家邊聽邊標(biāo)記出容易讀錯(cuò)的字。師范讀。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，那這些生字誰來一顯身手讀一讀？（屏顯）點(diǎn)名讀（屏顯）齊讀接下來請大家自讀課文，仍是要求“不動(dòng)筆墨不看書”，標(biāo)出你難以理解的字詞和句子。點(diǎn)名問、答。出示四組句子，點(diǎn)名答。是日更定古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)更有癡心相公者。還天與云與山與水，上下一白白色余強(qiáng)欲三大白酒杯上下一白全惟長堤一痕一條是日更定這是金陵人是，表判斷的詞再請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽。這次的要求高了一點(diǎn)：老師覺得這篇短文作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤，請大家把它找出來。（明明還有舟子，為何說是“獨(dú)往湖心亭看雪”）老師和同學(xué)們的想法是不謀而合，可張岱這篇文章幾百年來一直很受人們的推崇，到底孰是孰非，咱們還是將課文仔細(xì)推敲后再作定奪，怎樣？三、品讀：都云作者癡，誰解其中味？還沒聽大家齊聲朗讀過課文，老師能有這個(gè)耳福嗎？現(xiàn)在大家便用心地將課文齊讀一遍，注意讀出節(jié)奏，讀出感情，同時(shí)還請你從文中找出一個(gè)能概括作者形象的字。（癡）曹雪芹在紅樓夢中有一首著名的詩，最后兩句是“都云作者癡，誰是解其中味？”我想這大概也是張岱獨(dú)立天地間心中的獨(dú)白，現(xiàn)在就讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，體味作者的一片癡心?！鞍V”，通俗一點(diǎn)講就是傻氣，呆氣。大家再自由地讀兩遍課文，然后思考一下，課文中哪些地方表現(xiàn)出他特別的“傻氣，呆氣”？明確：“大雪三日”湖中人鳥聲俱絕還去看雪“是日更定”“獨(dú)往湖心亭看雪”點(diǎn)名讀、評(píng)價(jià)、齊讀。想象一下，三天大雪之后的情景應(yīng)是怎樣的？書上從哪個(gè)角度進(jìn)行了描繪？（“絕”從心理感受和聽覺的角度寫出了大雪的威嚴(yán)，大雪后一片寂靜，天寒地凍，不敢作聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。）找一個(gè)意思相同的成語來概括。（萬籟俱寂）冰天雪地，人鳥俱絕，就是在這樣的天氣狀況下，張岱駛一葉扁舟前往湖心亭看雪，可見他的確是個(gè)“另類”。剛才我們是從張岱的哪個(gè)方面進(jìn)行分析的？（癡行）癡人就是癡人，連他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描寫景物的句子找出來。①學(xué)生找寫景句②師問：古人寫文章提倡簡潔，老師覺得這個(gè)句子不用三個(gè)“與”字，句子更簡潔，張岱這個(gè)老夫子是不是犯了一個(gè)不大不小的錯(cuò)誤？③屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。④學(xué)生齊讀兩句，討論。⑤明確：連用三個(gè)“與”寫出了天云山水在雪的覆蓋下已茫茫融成一片，突出了天地蒼白，闊大遼遠(yuǎn)之勢，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺蒼海之一粟”的感嘆，“眾人皆醉我獨(dú)醒，眾人皆濁我獨(dú)清”，生發(fā)孤獨(dú)落寞之感。⑥出示：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條。⑦學(xué)生齊讀。⑧學(xué)生討論⑨明確：前句描寫的景物由大及小，后句由小及大，且前句量詞的使用富于形象性，如此一來，景物隨視線漸漸變化，由大到小，再由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩前進(jìn)，展現(xiàn)微妙而靈動(dòng)的意境，表現(xiàn)作者追求與自然融為一體，追求的是天人合一的境界?！岸选辈荒苋ィc天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表現(xiàn)了作者追求悠遠(yuǎn)脫俗的人生?，F(xiàn)在我們回過頭來看，前面發(fā)現(xiàn)的“矛盾”是張岱不小心犯下的錯(cuò)誤嗎？是因?yàn)閺堘反藭r(shí)已心無旁鶩，完全融入此情此景，心中已無外、無外人，天人合一了?、庥懻摚哼@兩句詩在寫景上有什么特點(diǎn)？用白描手法，雖寥寥幾筆，卻創(chuàng)造了一幅空靈絕美的畫面，同時(shí)一切景語皆情語，我們可以由此處的景物描寫解讀到作者追求“天人合一”的精神境界。屏顯：文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描，它重在以形傳神，一個(gè)重形似而求神似。教師舉《天凈沙 秋思》為例介紹白描。⑾大家用心齊讀這兩句，你頭腦中一定會(huì)出現(xiàn)一幅天地茫，不染纖塵的雪景園?。▽W(xué)生齊讀）（癡景）好一幅“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的雪景圖，簡直讓人不敢高聲語了！可出人意料的是，作者卻偏偏筆鋒一轉(zhuǎn)，來了一段喝酒聊天，正是一樽還酹江雪！熱鬧是熱鬧些了，但這樣會(huì)不會(huì)把前文描繪出的意境給破壞了呢？咱們先來看看雙方見了面，心情如何？（大喜）說了什么話？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后還知道對方是“金陵人”“客此”）用什么語氣讀出這句話？你認(rèn)為此人是指哪一類人？（雅興、雅情、性情中人、清雅脫俗，任性放達(dá)，我行我素）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！幾位同樣癡迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暫的相聚后即匆匆而別，如此異于凡人的舉動(dòng)令一旁的舟子，禁不住喃喃自語道：“莫說相公癡，更有癡似相公者？”你如何來解讀這顆癡心呢？現(xiàn)在請大家討論思考以下兩個(gè)問題。問題一：莫說相公癡，更有癡似相公者！這是舟子對張岱的評(píng)價(jià)。那么，你認(rèn)為張岱是個(gè)怎樣的癡人？學(xué)生討論，交流。明確：①“強(qiáng)飲三大白而別”A、本不善飲，但當(dāng)此時(shí)逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，可說是“酒逢知己千杯少”；B、飲后就別，情緒由喜而悲，生發(fā)人生聚散之感慨。②“問其姓氏，是金陵人，客此”表現(xiàn)了張岱追求的是精神上的溝通，而對方的身份地位全不放在眼里，是個(gè)清高之人。③作者寫此文時(shí)已是清朝，但在本文開頭第一句仍用明朝的紀(jì)年方式，表現(xiàn)了作者用這樣特立獨(dú)行的“癡”，化譴心中無可揮去的愁緒。問題二：文題 為《湖心亭看雪》，為何第二段卻詳寫了湖心亭奇遇？學(xué)生討論交流，明確：①奇遇發(fā)生在雪中，是看雪行動(dòng)中的延伸。②情景交融，反映了作者追求天人合一的境界。③寫景又寫人，敘事與寫景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過癡行癡景的解讀，走進(jìn)了張岱通位癡人的癡心?！安粸槲宥访渍垩笔翘諟Y明的“癡”，“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”是李白的癡，“小舟從北逝，江海寄余生”是蘇軾的癡。和所有在現(xiàn)實(shí)中不能自由呼吸的文人一樣，對張岱來說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。如果說柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”的“癡”寄寓的是政治上的失意；那么，張岱的“癡”則有失國之痛，同時(shí)更多的是追求一種超然物外的雅情雅趣。其“癡”癡得可愛，癡得灑脫。（癡心）四、背誦：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，這是古人留給我們的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何有效的背誦古詩文，我們可以采取以下幾種方法背誦。根據(jù)本文板書，你認(rèn)為采取哪種方法最有助于記憶這篇文言文？現(xiàn)在就給三分鐘給大家準(zhǔn)備，有信心完成任務(wù)嗎？注意文章先是描寫作者的癡行，再是癡景，最后是一群癡人的