【正文】 第一篇：時態(tài)教學三要素抓住時態(tài)教學“三要素”湯成達英語的動詞時態(tài)這一語法現(xiàn)象與我們母語的語法差別較大，學起來也較乏味。如何教學這些語法，從而使學生更好、更有效地掌握它們，是經常困擾教師的問題。在教學實踐中進行了努力的嘗試和探索，并依據(jù)信息加工的學習理論，總結出較為行之有效的“三要素”教學法：從“標志”信息輸入著眼，經過“概念”思維加工，達成“結構”形式輸出，從而使師生擺脫枯燥的時態(tài)教學，掌握動詞時態(tài)的規(guī)律，形成有效的語法教學策略。一、從“概念、結構、標志”三個方面把握動詞時態(tài)“概念、結構、標志”三個方面是學習一種時態(tài)所必須把握的，三者相互聯(lián)系，相互制約，共同表述一個完整的時態(tài)含義。“概念”清楚地說明了一種時態(tài)的用法。對于概念的把握一定要全面、準確，表述嚴密，如對于一般現(xiàn)在時的用法，不能只表述為“表示經常性或習慣?下面列舉兩種時態(tài)進行說明。（一）一般現(xiàn)在時：一般現(xiàn)在時的基本用法有四種。表示現(xiàn)在的狀況， has two ，如Ann enjoys listening to the White speaks Chinese very 、習慣性或反復出現(xiàn)的動作或狀態(tài)，如I usually rest on always gets up goes to see Uncle Wang once a ，如It never snows in Australia in travels faster than ：一般現(xiàn)在時的結構在一般情況下用動詞原形，當主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要相應變成單數(shù)形式，其否定式、疑問式要加助動詞do或does。例如：Miss Gao teaches us your mother work in a factory?：一般現(xiàn)在時常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always, usually, often, sometimes, seldom, never, twice a week, on Sundays等。（二）現(xiàn)在完成時：基本用法有兩種。(1)表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結果。(2)表示從過去已經開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)，常與表示一段時間的狀語連用。：助動詞have(has)＋動詞的過去分詞。：用法(1)常與下列詞語連用：already, yet, just, ever, never, before, recently等；用法(2)常與“since＋時間點”或“for＋時間段”所構成的表示一段時間的狀語連用，也可與包括“現(xiàn)在”在內的表示一段時間的狀語連用，如this morning, these days等。其他幾種時態(tài)不再一一列舉。在平時的教學中，只要我們從上述三個方面去把握動詞時態(tài)，學生就會逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，做到有章可循，主動地學習，從而變以教師為主體的講語法為以學生為主體的學語法，收到事半功倍的效果。二、要善于進行各種時態(tài)的用法比較學習了幾種時態(tài)以后，就容易出現(xiàn)混淆、錯用的情況，這就要求我們要不斷地將一些時態(tài)加以比較，以便能夠更好地把握其本質。其實，動詞時態(tài)的比較也是以“”三要素為依據(jù)比較的。試看下面幾種時態(tài)的比較。（一）一般過去時與現(xiàn)在完成時的用法比較，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系，它可以和確定的表示過去的時間狀語連用；而現(xiàn)在完成時既涉及過去又聯(lián)系現(xiàn)在，但它強調的是現(xiàn)在的情況，所以它不能和確定的表示過去的時間狀語連用。（標志），如this morning, tonight等，既可用于一般過去時，也可用于現(xiàn)在完成時，但所表示的意義有所不同。用于現(xiàn)在完成時的表示“現(xiàn)在”在內，而用于一般過去時則與“現(xiàn)在”無關。（二）一般過去時與過去完成時的用法比較；而過去完成時則表示在過去某一時間或動作之前已完成的動作或狀態(tài)，其標志是“過去的過去”。當強調過去某一動作發(fā)生在過去另一動作之前時，常用此時態(tài)。，但側重點有所不同。，由于主、從句動作發(fā)生的先后順序已非常明確，所以可用一般過去時代替過去完成時。其他時態(tài)的比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時，一般過去時與過去進行時的用法比較不再列舉。三、注意時態(tài)與時間不一致的特殊情況如前所述，判斷時態(tài)要從“標志”（時間狀語）著眼，這是一般規(guī)律。但有些情況下，時態(tài)與時間（標志）并不一致，在教學中應引起足夠的重視，做到靈活使用，可視之為“特殊標志”。（動向動詞）常用進行時表示將來時，常見的這類動詞有arrive, e, go, leave, set off, start等。，也可用來表示說話時正在進行的動作。，當主句是將來時態(tài)或是祈使句時，狀語從句應用一般現(xiàn)在時或現(xiàn)在完成時代替一般將來時，用一般過去時代替過去將來時。，主從句動詞時態(tài)有如下不一致情況。(1)當賓語從句表示科學真理、客觀事實、格言或其他不受時間影響、限制的客觀存在的事物時。(2)當賓語從句用來解釋、表達科技內容時。(3)當賓語從句表示一種反復出現(xiàn)或目前習慣性動作時。(4)當賓語從句中謂語動詞的動作在轉述時仍在繼續(xù)，或表示現(xiàn)在時刻仍存在的狀態(tài)時。，如比較狀語從句、定語從句等不受主句時態(tài)的影響，應根據(jù)實際需要，選擇適當?shù)臅r態(tài)。對于這些特殊情況，在平時的教學中，應特別注意。其實，我們也可以把上述情況視為一種特殊的“標志”，進而判斷相應的時態(tài)形式。綜上所述，對于一種時態(tài)，我們可以從“”三個方面去把握，隨著所學時態(tài)的增多，要善于將一些時態(tài)加以比較，總結出差異，同時還要注意特殊情況。這些，整個中學階段英語時態(tài)教學就系統(tǒng)化、規(guī)律化了。學好這些基本的動詞時態(tài)，可為學生將來學習更為復雜的時態(tài)、非謂語動詞的時態(tài)等，打下扎實的基礎。第二篇：優(yōu)化教學三要素優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處大板橋中心學校王朝潤創(chuàng)新是一個民族最優(yōu)秀的品質,有了創(chuàng)新才會有發(fā)展。在一個人的能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是居于核心地位的。但是，一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的創(chuàng)新實踐中逐步培養(yǎng)積累而獲得提升的。當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，已成為素質教育的核心理念。創(chuàng)新教學已是人們茶余飯后、課堂內外耳熟能詳?shù)氖?。走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學還存在“曇花一現(xiàn)”、“靈光一閃”突出“一招半式”的現(xiàn)象，甚至一些老師認為創(chuàng)新教學不過是流于形式走馬觀花而已。那么，怎樣做創(chuàng)新教學才能恒久彌新獲得深層次的發(fā)展呢？我想最根本的辦法是：優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處。教師、教材、學生是構成學習活動的三要素，在整個教學過程中三者缺一不可。緊扣三者，創(chuàng)新教學才有其可能，成其必然。首先，要當好創(chuàng)新教學的締造者。教師是課堂教學的設計者、組織者和實踐者，要發(fā)揮引領創(chuàng)新實踐的主導作用。一方面，要增強創(chuàng)新意識。一位教師始終以飽滿的熱情積極思辯，以旺盛的精力投身創(chuàng)新實踐，以獨到的眼光肯定學生的創(chuàng)新之舉，對學生的影響是難以估量的。看到自身的創(chuàng)造潛力是增強創(chuàng)新意識邁出的關鍵一步。有的老師善于語言描述，有的老師精于書畫，有的老師擅長動手制作，還有的老師長于邏輯推導……在教學活動的預設環(huán)節(jié)中就應該考慮運用這種優(yōu)勢潛力。例如，我校趙老師是一位畫畫高手，一次在上“多種多樣的花”一節(jié)內容時，教學過程中他不時在黑板上幾筆勾勒，各種各樣的花就惟妙惟肖地展現(xiàn)在黑板上了。學生的情感被激發(fā)出來了，個個興趣盎然、思維活躍，很快掌握了各種花的特征。同樣，在“可能性”一節(jié)教學中，李老師制作了大量圖文并茂的練習題卡片，也深受同學們的歡迎。兩堂課，教學的氛圍和效果都挺好。另一方面,要具備創(chuàng)新教學的素養(yǎng)。促進學生主動發(fā)展的思考，教師應具備五方面的素養(yǎng)：設計水平引導水平情緒狀態(tài)認識水平思維水平。深入研究,根據(jù)教學需要創(chuàng)設多樣化的教學方法是每一位教師應必備的素養(yǎng)。教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發(fā)展學生的智力，其基本指導思想是強調啟發(fā)，反對注入。楊振寧教授在比較中美教育時曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式，這個名詞也許不太好，不過實際是這樣的?！贝嗽u價可謂一語中的。自古至今，我們的教育都是重灌輸?shù)慕逃?，死記硬背占?jù)十分突出的地位。近年來，國內外不少的學者提倡多種方法的綜合運用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多種方法之間的這種互補性，并根據(jù)不同的內容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結果。要著眼于改變學生在原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索的新的學習方式；改變以往偏重知識傳授、偏重技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀教育理念的學習方式和教學氛圍，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。要為學生具有進入學習化社會所必需的各種能力打基礎，為學生接受高等教育打基礎，為學生具有社會就業(yè)所需要的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎。再一方面，要形成創(chuàng)新的風格。在長期的教學實踐中,每位教師都有可能形成自己獨特的教學風格。但有一種風格是大家應該共同擁有的——那就是不斷創(chuàng)新的風格。一位教師不滿足于一成不變的教學方法，不局限于教材模式和現(xiàn)有的教學條件手段，而是多種渠道充分挖掘教學資源，創(chuàng)造新形式，帶給學生一堂堂新穎而富有創(chuàng)新趣味的學習課程，本身就是對教學的傳統(tǒng)意義，為學生傳道、授業(yè)、解惑的價值理念的超越。學生是極富好奇心的，受此影響，可能不經意間已在他們心中埋下了創(chuàng)造智慧的種子，會在未來的學習成長中開出燦爛的創(chuàng)新之花。其次，把教材用活。教材是學習活動的依據(jù)和影子，“吃”透教材、用好教材、而又不拘泥于教材。如語文課堂上還存在著缺乏思維層次的以讀代講；數(shù)學課堂上刻板地執(zhí)行教材，缺乏根據(jù)學情重組教材的改革大氣；英語課堂還有運用一成不變的游戲機械操練的現(xiàn)象。在這樣教的背景下，學生的學習方式機械單調，缺乏個性，長此以往其思維形成了一定的定勢，思考問題解決問題的能力不但沒有得到加強，反而削減了。創(chuàng)新素養(yǎng)課程的教學重在參與，重在實踐。教學結果不能滿足和局限于課本、權威、教師的所謂的標準答案，營造寬松愉悅的“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境。這里講的“吃透教材”有些特別，一是指在明確了教學內容、目的、重難點、思路方法等的基礎上理清教學需要，從而根據(jù)教學需要充分準備教學用具，并盡可能地調動學生參與學具的收集和制作，甚至現(xiàn)代教育技術手段的參與運用。二是梳理問題，分析問題的思維價值。問題是教學的心臟，思維是教學的主線。創(chuàng)新性教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強調問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。創(chuàng)新性教學的首要任務并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能取得任何真正的實效。問題不僅是激發(fā)學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內在精神世界的有機組成部分。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給