【正文】 第一篇：小學綜合實踐活動課程實施方案范文杜家莊小學綜合實踐活動課程實施方案2011——2012學年綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識教授方式的課程。它在課程結(jié)構(gòu)上，是學校、教師及學生課程“自由度”最大、課程“空間”最廣、課程“實施”最為靈活的課程，它取走了罩在學生身上的“玻璃罩”，使學生在成長的路上跳得更高，走得也更遠。一、課程實施的背景綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切有關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以學生自主探索學習為主要特征的一類新型課程。它包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四大領(lǐng)域，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。綜合實踐活動作為一種獨立形態(tài)的課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?；顒诱n程的深化、發(fā)展 體現(xiàn)了鮮明的時代精神與特色，也集中體現(xiàn)了新的課程管理制度――國家、地方、學校三級管理：國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色，滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。我校從2003年秋季開始試行這一課程，四年多的實踐，建立了四個穩(wěn)固的綜合實踐活動校外實踐基地，前后進行了三輪相關(guān)課題的研究，積累了較豐碩的成果，初步形成了農(nóng)村小學綜合實踐活動的操作模式。學校以樹立人人都是綜合實踐活動指導老師為理念，積極探索綜合實踐活動常態(tài)化教學的有效模式和教師的引領(lǐng)策略，充分發(fā)揮海鹽縣綜合實踐活動基地的示范作用，以探究“農(nóng)科技綜合實踐活動特色”為目標，以塑造“睿智求索”的學校文化為主線，以素質(zhì)教育理論為指導，貫徹新課程理念，通過讓學生主動參與，親自實踐組織各種研究性活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，形成學校的辦學特色。二、綜合實踐活動的組織機構(gòu)為確保綜合實踐活動課程的常態(tài)有效實施，我們構(gòu)建以綜合實踐活動課程為載體，以“農(nóng)科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程的學校運行機制。第一層次：學校綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組主要負責本校的綜合實踐活動課程的實施方案，制定綜合實踐活動課程的年度計劃及相應步驟；統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各部門的工作，負責課程的校內(nèi)外教育資源的開發(fā)等。第二層次：教導處 教科室 德育處教導處主要負責“綜合實踐活動課程”的組織、實施、管理和評價。檢查實施的進展情況，制定有關(guān)“綜合實踐活動課程”的學生評價方案和教師管理評價方案，并開展實施考核評價。教科室為廣大學生和教師提供 “綜合實踐活動課程”相關(guān)的信息和科研方面的支持。選編綜合實踐活動成果資料，負責學生、教師課題的申報、評獎工作。德育處主要從活動內(nèi)容、活動方式等方面進行規(guī)劃和指導。規(guī)劃不同年級的“綜合實踐活動課程”的研究主題，具體指導各年級的“綜合實踐活動課程”活動觀摩、展示、交流；負責綜合實踐活動課程資源的設(shè)計等。第三層次：綜合實踐活動教研組 信息技術(shù)組 科學組 學校圖書室綜合實踐活動教研組把“綜合實踐活動課程”列入教研組活動計劃，組織本教研組進行綜合實踐活動理論學習，充分利用我校網(wǎng)站上建立的綜合實踐活動基地網(wǎng)頁這一平臺，及時將自己的研究成果和學生體驗上傳，形成濃郁的研究氛圍。信息技術(shù)組做好綜合實踐活動課程網(wǎng)絡的建設(shè)和推廣工作，促進互動與交流，為共享課程資源搭建平臺?？茖W組、學校圖書室等部門為綜合實踐活動的順利開展提供資源上的支持。第四層次：綜合實踐活動課任教師 班主任 各學科教師 基地校外輔導員綜合實踐活動課任老師根據(jù)教研組的統(tǒng)一部署，組織、實施綜合實踐活動，包括選題分組、協(xié)助聘請指導老師、成果的展示等。班主任、各科教師針對所任班級指導一個活動小組，對學生研究的每一環(huán)節(jié)――選題可行性、資料收集、調(diào)查研究、課題報告撰寫、結(jié)題展示、總結(jié)答辯等給予具體指導，同時做好團隊協(xié)作、安全防范和有關(guān)部門聯(lián)系等。三、綜合實踐活動的課程開設(shè)課程總目標結(jié)合我校“農(nóng)科技實踐活動”為主題的綜合實踐活動課程，充分發(fā)揮學校和社區(qū)資源，引導學生利用校外基地親歷、探究和體驗。通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對參與實踐活動的興趣。了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務和探究活動的一些常識，使學生具有基本的交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然對家鄉(xiāng)的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集分析與處理的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。分階段目標綜合實踐活動課程內(nèi)容包括：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。這是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程內(nèi)容而特別指定的幾個領(lǐng)域，并非是綜合實踐活動內(nèi)容的全部。在實踐中，可以以綜合主題或項目將四大指定領(lǐng)域進行有機融合，彼此滲透。課時安排我校的綜合實踐活動課，每周開設(shè)2課時，學校將在這兩課時集中安排在每個年級每周星期五的下午進行。信息技術(shù)教育每周安排1課時，勞動與技術(shù)教育平均每周安排1課時。并將課時列入課表，配備專任和兼職教師，班主任協(xié)同合作的新格局。當然，各年級可因臨時教學需要或師資情況靈活采用彈性制，做到課時集中使用與分散相結(jié)合。課程資源的挖掘（1）立足校園生活，挖掘?qū)嵺`資源多年來，學校組織了許多活動，如春（秋）運動會、科技節(jié)活動、讀書周活動、藝術(shù)節(jié)活動以及各種內(nèi)容的班隊活動等，這些傳統(tǒng)的活動長期根植于學校，我們可以從這些活動內(nèi)容上設(shè)計綜合實踐活動主顥。也可直接將學校的各類活動作為主題。如春（秋）季運動會，3月的學校安全教育周活動等。根據(jù)自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。辦出了內(nèi)容豐富，形式多樣的手抄報。例如，辦“環(huán)保知識小報”，“數(shù)學知識報”，“語文學習報”等開展綜合實踐活動要立足于學生的現(xiàn)實生活，選取能讓學生“心動”的主題，如開展《親近校園植物》、《文化上墻我出力》、《我為環(huán)保校園獻一計》等。（2）立足學生生活，豐富實踐資源學生的生活充實而精彩，他們中有許多資源待我們?nèi)ラ_發(fā)。如從兒童生活中的游玩活動，可以產(chǎn)生“對兒童游戲的調(diào)查”“兒童動畫片知多少”“小學生喜歡什么漫畫？”“你玩滑板車嗎？”之類的主題。從班級出現(xiàn)的某些現(xiàn)象中，可以“淘”出了許多有價值的深受學生歡迎的課題。在學科學習中引導學生的發(fā)現(xiàn)主題。學習生活是學生生活的重要組成部分，在各科的學習的過程中，學生同樣會產(chǎn)生各種各樣的問題，如：在學習英語的過程中，學生提出了這樣的問題：“英語中有些單詞是縮寫，衣服標牌上的S、M、L、XL是不是英語的縮寫呢？是哪些單詞的縮寫？”等，這些問題是學科學習的延伸與拓展點。在各類活動中，引導學生生成主題。學校組織的各類活動是學生產(chǎn)生問題的沃土。教師可以引導學生關(guān)注學校的各類傳統(tǒng)活動，發(fā)現(xiàn)其中的問題。如在體檢活動中，高年級視力有所下降，問題出在哪兒？我們是不是近視了？什么是假性近視等。教師也可以有意識地布置學生開展自己感興趣的調(diào)查活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，“最喜歡的電視節(jié)目的調(diào)查?！笔裁礃拥墓?jié)目對小學生的成長有利？每天看多長時間的電視最好等。增強學科活動的綜合性和實踐性，也可延伸成為綜合實踐活動的主題。如語文課中的《蝙蝠與雷達》一文，讓學生對動物的特功能產(chǎn)生了極大的興趣，而語文課有自己的教學任務，它是不可能給大部分時間你去進一步研究的，我們的綜合實踐活動能不能給學生提供一個時空，讓他們研究一下“動物的特異功能”呢？（3）關(guān)注社會生活，生成實踐資源隨著近年來“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實施，現(xiàn)代效益農(nóng)業(yè)，特色農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛，漁業(yè)、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達，鎮(zhèn)內(nèi)有多個省級、國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)和實驗基地，農(nóng)業(yè)科技含量高，因此，要十分注重開發(fā)和利用這獨特而又豐富的地理資源和環(huán)境資源，立足地區(qū)的經(jīng)濟特色開發(fā)活動主題?！粢龑W生從社會現(xiàn)象角度去發(fā)現(xiàn)問題。農(nóng)村學生并非生活的真空之中，社會上的賭博、迷信時時可見。而對這些社會不良現(xiàn)象，輔導老師要引導學生帶著思考的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題?！粢龑W生從環(huán)境保護角度去發(fā)現(xiàn)問題農(nóng)村學生生活在大自然之中，對家鄉(xiāng)的一草一木，山山水水有著深厚的感情，所以只要引導學生去觀察周圍的環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些問題略作修改，就可以認為活動的主題?！粢龑W生從經(jīng)濟效益角度去發(fā)現(xiàn)問題家住農(nóng)村的孩子對自家種養(yǎng)業(yè)情況比較了解，一畝田種植什么？經(jīng)濟效益高不高，不僅僅是大人們時常思索的問題，也是孩子們比較關(guān)心的