【正文】 第一篇：淺論小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略(論文)淺論小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略許小楊一、小組合作學(xué)習(xí)的動機及依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績評價為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀70年代興起以來一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式。這種方式能使學(xué)生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！庇纱丝梢妼W(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。筆者作為一名小學(xué)語文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實踐，取得了一定的成果。二、小組合作的要素小組合作學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)活動的一個重要方面，應(yīng)包括如下幾個要素：1，合作要求。在進行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對學(xué)生講明合作要求。強調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者2，小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學(xué)生易于激動和不善于調(diào)控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。3，成員結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有大多的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩個組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。四人組如果是一橫排的話，則是學(xué)困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。4，目標適當。美國的一項合作學(xué)習(xí)實驗報告中指出，不同的教學(xué)目標將使不同兒童有不同的收獲。因此，教師必須根據(jù)當前學(xué)生的實際情況，確定合作的目標，并據(jù)此來構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進學(xué)生發(fā)展。5，獎勵機制。為保證個人責(zé)任的落實，合作十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為評價的標準。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂性的，等等。6，時間保證。時間應(yīng)該按這樣的幾個部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。7，教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。因為，教師必須組織學(xué)生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。三、小組合作的方法在教學(xué)實踐中，針對小學(xué)生活潑、好運和善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合小學(xué)語文課程標準的要求，在不同的教學(xué)目標下，可以分別采用以下幾種方法。1，生字合作。課堂教學(xué)中，當教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進行學(xué)習(xí)，檢測剛學(xué)的生字。學(xué)生相互幫助，一人來解釋，另一個學(xué)生檢查糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規(guī)定的時間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時糾正。2，詞語合作。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個詞。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個學(xué)生只能說出兩三個，最多也不過四五個；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。3，朗讀合作。在指導(dǎo)語文朗讀的時候，應(yīng)根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前的表演。在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，另一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯字，或句子停頓錯誤要及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。當然，檢測背誦的情況也是先通過小組內(nèi)進行，然后再由老師來檢查。4，問題合作。在教學(xué)的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學(xué)生回答，有的卻需要學(xué)生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實施的過程中可以從以下幾個方面考慮提問的內(nèi)容。（1）文中重點句。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陳掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺?！边@兩句話中兩個“掌聲”的含義是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生合作來解決，以加深對課文的理解。（2）教學(xué)目標。例如在講授《金子》一課時，可設(shè)計問題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問題讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，比單純的個人思考要好得多。5，作文合作。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過合作來審題，再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。比如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文，讓小組間進行派代表發(fā)言。老師通過同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。四、小組合作學(xué)習(xí)的反思1，經(jīng)過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先，課堂上同學(xué)們得到的表現(xiàn)機會增多了，同學(xué)們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。所以說，小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問題，而且學(xué)生在合作過程中能體會到集體的力量，從而對培養(yǎng)合作意識團隊精神起到了不可估量的作用。2，作為一種嘗試，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題需要解決。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為。不能把合作學(xué)習(xí)當成一種時髦的東西簡單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。其次，合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化，不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作過程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負面影響，等等。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準確定位等。相應(yīng)地，