【正文】 第一篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)姥姥的剪紙?zhí)以葱W(xué) 王道濱一、教材分析《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對(duì)于個(gè)別字詞理解、寫字訓(xùn)練，采用了隨文教學(xué)的方式進(jìn)行。在內(nèi)容理解方面，高年級(jí)學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。二、教學(xué)目標(biāo)，有感情地朗讀課文。2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會(huì)祖孫情深。3．初步感受文章民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。三、教學(xué)重點(diǎn) 通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會(huì)祖孫情深。四、教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。五、教學(xué)過程一、揭示課題，了解剪紙。（一）揭題。“姥姥”是什么人？你對(duì)“剪紙”有什么了解？簡(jiǎn)短的說一說（二）檢查預(yù)習(xí)情況。1．了解學(xué)生讀書情況2．出示生詞，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)讀情況。特別檢查“薅”的讀音和字義3．整體感知課文內(nèi)容：讀完課文，你感受最深的是什么？梳理出“技藝高”和“情意深”，指出其實(shí)這正是這篇課文所描述的兩方面的主要內(nèi)容。二、研讀課文，體會(huì)技藝高超。過渡：首先讓我們一起來感受一下姥姥高超的剪紙技藝，課文哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超，是怎樣寫的呢？（一）提出自讀要求：圈畫1～6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡(jiǎn)短地寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。（二）學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。（三）交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：1．一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān)鍵詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。（2）指導(dǎo)朗讀。評(píng)讀：這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就顯得不“普通”了。2．你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。關(guān)注“夸張”：剪保母雞能下蛋，能嗎？剪只公雞能打鳴，能嗎？明知不可能，讓又讓我們覺得不像在說假話，倒讓我們對(duì)姥姥高超的剪紙技藝印象極深。在這名句話當(dāng)中，有一個(gè)字很能說明問題，引出“神” 再讀一讀，讀出姥姥剪紙技藝的“神” 生讀這句話讀起來也特別的有意思，自由讀一讀，試一試。生說（順口，朗朗上口）引出像這樣的語言在語文中還有很多，它們就是鄉(xiāng)親的大俗話，讀起來順口，生動(dòng)，有趣，通俗易懂。點(diǎn)名讀 齊讀（2）遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。過渡：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子來夸一夸姥姥的剪紙？ 自由說出示“你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪，剪，” 生說同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了沒有，鄉(xiāng)親們比我們更會(huì)夸 老師根據(jù)情況提示：貓和虎 母雞和公雞小結(jié)：鄉(xiāng)親們用這些相似的動(dòng)物來夸的，還說出了理由，這樣更有說服力。試著再夸一夸老師根據(jù)情況再提示：先找一些相似的動(dòng)物，如馬和 相似，孔雀和 相似學(xué)生再說小結(jié)：細(xì)微之處方顯真功夫。3．一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。（1）學(xué)生談理解，說體會(huì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作者情感。過渡：讓我們一起來看一看這段話中出現(xiàn)的感嘆詞和感嘆號(hào)，自由讀一讀，你能體會(huì)到什么？生讀，交流你體會(huì)作者的什么情感在里面？ 根據(jù)學(xué)生的說，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話老師滲透讀書方法：讀書就要這樣，要有自己的思考和理解，要讀出自己的體會(huì)和感受。（3）指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。（四）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對(duì)照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果。出示語句“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！薄澳憷牙焉窳耍糌埾褙?，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 過渡：同學(xué)們這兩段話，一段是對(duì)姥姥作品的描寫，一段是對(duì)鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的描寫，這兩段話，都讓我們感受到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句在寫法上有什么不同？生說引出作者正是運(yùn)用了“正面描寫”和“側(cè)面描寫”相結(jié)合的辦法，讓我們更加真切地感受到姥姥高超的剪紙技藝。（五）欣賞剪紙作品。過渡：如此高超的剪紙技藝剪出的作品是怎樣的呢，讓我們一睹為快。播放作品一邊播放一邊說說剪的內(nèi)容這些作品，你感受怎？用一成成語來說一說 生說三、品讀課本，體味祖孫情深。（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量。過渡：其實(shí)姥姥的剪紙不僅神在高超的技藝上，更神在它有一股神奇的力量 出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我