【正文】 生練筆教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：這就是有聲有色的夢(mèng)境，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】研讀課文13段，感受姥姥的廣結(jié)善緣，心靈手巧。本教學(xué)設(shè)計(jì)我著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。4．師總結(jié)：剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。三、再讀課文，整體感知 1．小組內(nèi)合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀順。仿寫句子：你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個(gè)_________，剪個(gè)__________。2．布置作業(yè)：(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關(guān)的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。小結(jié)，板書：心靈手巧 有求必應(yīng) 廣結(jié)善緣 3．齊讀課文13段，感悟姥姥的人物性格。（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。2．檢查自讀情況，出示小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點(diǎn)指導(dǎo)：多音字 擇 難前鼻音 啃 鄰（2）練讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結(jié)善緣 無(wú)可挑剔（3）記憶字形：“刁”注意和“習(xí)”區(qū)分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動(dòng)?xùn)|西。【教學(xué)過(guò)程】一、展示剪紙，揭示課題1．出示剪紙，生說(shuō)說(shuō)是什么，師板書：剪紙2．生欣賞，說(shuō)說(shuō)剪了些什么內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多方面，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。3．研讀課文13段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應(yīng)，廣結(jié)善緣。（用探照燈強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）總結(jié)：姥姥把最樸素的道理蘊(yùn)含在剪紙中，她的剪紙表達(dá)的是對(duì)作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。教學(xué)過(guò)程：一、抓“作者夢(mèng)境”，復(fù)習(xí)入文。第四篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)寧德市古田縣 吉巷中心小學(xué)林秀娜教學(xué)要求：、流利、有感情的朗讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：讓學(xué)生默讀課文16自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。這是姥姥剪紙的“神”的原因?！靶蜗笊鷦?dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。三、總結(jié)提升，情深意濃大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。②愛更是無(wú)聲的，在深情的剪紙里：想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說(shuō)話練習(xí)。②追問(wèn)品析：真是要什么剪什么，剪什么像什么！②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說(shuō)呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。四、課外延伸，總結(jié)下課。4．感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。點(diǎn)名讀在這句話中，有一個(gè)字傳神的寫出了姥姥剪紙的另一種神奇的力量 引出“拴”理解這個(gè)字的意思（本來(lái)是什么意思，在課文中是什么意思）（二）品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。關(guān)注“夸張”：剪保母雞能下蛋，能嗎？剪只公雞能打鳴，能嗎？明知不可能，讓又讓我們覺(jué)得不像在說(shuō)假話，倒讓我們對(duì)姥姥高超的剪紙技藝印象極深。（二）學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。四、教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念。特別是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過(guò)把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助?！袄牙选笔鞘裁慈?？你對(duì)“剪紙”有什么了解？簡(jiǎn)短的說(shuō)一說(shuō)（二）檢查預(yù)習(xí)情況。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無(wú)所不能”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。點(diǎn)名讀 齊讀（2）遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。過(guò)渡：讓我們一起來(lái)看一看這段話中出現(xiàn)的感嘆詞和感嘆號(hào)，自由讀一讀，你能體會(huì)到什么？生讀，交流你體會(huì)作者的什么情感在里面？ 根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話老師滲透讀書方法：讀書就要這樣，要有自己的思考和理解，要讀出自己的體會(huì)和感受。（五）欣賞剪紙作品。這樣的生活畫面你有什么感受？ 生說(shuō)老師小結(jié)：這小小的剪紙里有我多彩的童年，幸福的生活，還有姥姥對(duì)我無(wú)盡的愛呀，多么神奇的剪紙呀。（2）出現(xiàn)在作者腦海中的會(huì)有什么呢？ 生說(shuō)5．引讀最后一自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)姥姥、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！笔前⌒『⒆幼钕矚g到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來(lái)了許多美好的回憶。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？師生交流：刁難、耍賴課文中作者并沒(méi)有用“愛”這個(gè)字。入境品味：