【正文】 有求必應，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？點撥引領：六個“剪”字，就像六張老照片一樣： 數(shù)九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時在日光下——姥姥有時在月光下—— 姥姥有時在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。讓我們輕聲地一起讀——那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——因為愛，姥姥希望我回到他的身邊，更因為愛她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。這是作者在姥姥跟前生活時的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。四、讀寫結合，升華情感我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對您說的句式進行續(xù)寫。四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情動畫演示：作者不斷收到剪紙旁白（姥姥的剪紙會說話，姥姥的剪紙會傳情，可是我總要長大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺下剪紙為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的地。二、全面提高學生的語文素養(yǎng)。二、初讀課文，學習生字 1．自讀課文，讀準字音。指名讀相關的句子，重點結合“任誰開口都行”，“姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’來體會。齊讀第二自然段。在節(jié)日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的?！驹O計理念】一、讓學生樂學。，課文中姥姥與我相處時，為我剪了幾幅剪紙？ 預設在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預設2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預設3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草梳理總結：喜鵲登枝老牛兔子（板書）二、剪紙寓理感受姥姥的孰能生巧請同學們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強調）指導學生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。）文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？讓學生自己去品味、理解句子，進一步體會姥姥的神。品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。說姥姥的手就是眼睛，是因為——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如?！崩牙鸭艏埵址▼故欤缤性屏魉?，富有節(jié)奏、韻律。入境品味：同學們，當年的調皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學生。這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？師生交流：刁難、耍賴我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（2）出現(xiàn)在作者腦海中的會有什么呢？ 生說5．引讀最后一自然段，進一步引導學生體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。（五）欣賞剪紙作品。點名讀 齊讀（2）遷移仿寫，引導學生關注細節(jié)，培養(yǎng)語言運用能力?！袄牙选笔鞘裁慈?？你對“剪紙”有什么了解？簡短的說一說（二）檢查預習情況。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。四、教學難點聯(lián)系上下文和生活實際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。關注“夸張”：剪保母雞能下蛋，能嗎？剪只公雞能打鳴，能嗎？明知不可能，讓又讓我們覺得不像在說假話，倒讓我們對姥姥高超的剪紙技藝印象極深。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。4．感受文章最后兩句話所表達的思想感情。學生默讀圈劃，教師巡視。②追問品析：②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這是姥姥剪紙的“神”的原因。本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學習任務?，F(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。教學過程：一、抓“作者夢境”，復習入文。3．研讀課文13段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應，廣結善緣?！窘虒W過程】一、展示剪紙，揭示課題1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙2．生欣賞，說說剪了些什么內容。（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。2．布置作業(yè)：(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。三、再讀課文，整體感知 1．小組內合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導，爭取讀順。本教學設計我