【正文】 巧”，巧能生“神”呀！姥姥長(zhǎng)年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？師生交流：刁難、耍賴呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔！”①引導(dǎo)梳理：你最想說(shuō)的是什么？師生交流：“難度大”，“時(shí)間短”，“效果好”。點(diǎn)撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫(xiě)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。隨即板書(shū)：“材料普通”、“動(dòng)作熟練”、“無(wú)所不能”、“栩栩如生”。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語(yǔ)句，特別有感觸的地方可以簡(jiǎn)要寫(xiě)一寫(xiě)你的理由?！笔前⌒『⒆幼钕矚g到姥姥家玩？姥姥疼愛(ài)我們，給我們的童年生活帶來(lái)了許多美好的回憶。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（2）出現(xiàn)在作者腦海中的會(huì)有什么呢？ 生說(shuō)5．引讀最后一自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)姥姥、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。過(guò)渡：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人，她知道自己的孫兒終究會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯，會(huì)離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，即使是那無(wú)所不能的剪紙，也拴不住孫兒追求夢(mèng)相的腳步，想一想，姥姥會(huì)對(duì)我有著怎樣的期待？我讀懂了這幅剪紙了嗎？又會(huì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你任先一個(gè)角色，寫(xiě)一寫(xiě)她們的心聲出示圖畫(huà)：剪紙的牛我的孫兒剪紙的小兔子親愛(ài)的姥姥 生寫(xiě)3．交流寫(xiě)話內(nèi)容，相機(jī)評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)情況。這樣的生活畫(huà)面你有什么感受？ 生說(shuō)老師小結(jié)：這小小的剪紙里有我多彩的童年，幸福的生活，還有姥姥對(duì)我無(wú)盡的愛(ài)呀，多么神奇的剪紙呀。過(guò)渡：其實(shí)姥姥的剪紙不僅神在高超的技藝上，更神在它有一股神奇的力量 出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。（五）欣賞剪紙作品。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。過(guò)渡：讓我們一起來(lái)看一看這段話中出現(xiàn)的感嘆詞和感嘆號(hào)，自由讀一讀，你能體會(huì)到什么？生讀，交流你體會(huì)作者的什么情感在里面？ 根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話老師滲透讀書(shū)方法：讀書(shū)就要這樣，要有自己的思考和理解，要讀出自己的體會(huì)和感受。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。點(diǎn)名讀 齊讀（2）遷移仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無(wú)所不能”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。過(guò)渡：首先讓我們一起來(lái)感受一下姥姥高超的剪紙技藝，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超，是怎樣寫(xiě)的呢？（一）提出自讀要求：圈畫(huà)1～6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，簡(jiǎn)短地寫(xiě)下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)?！袄牙选笔鞘裁慈耍磕銓?duì)“剪紙”有什么了解？簡(jiǎn)短的說(shuō)一說(shuō)（二）檢查預(yù)習(xí)情況。三、教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會(huì)祖孫情深。特別是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛(ài)更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過(guò)把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。從題目看，似乎課文主要就是寫(xiě)剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫(xiě)姥姥，寫(xiě)姥姥對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來(lái)的濃郁的情感信息。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。二、教學(xué)目標(biāo)，有感情地朗讀課文。四、教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。1．了解學(xué)生讀書(shū)情況2．出示生詞，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)讀情況。（二）學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注。（2）指導(dǎo)朗讀。關(guān)注“夸張”：剪保母雞能下蛋，能嗎？剪只公雞能打鳴，能嗎？明知不可能，讓又讓我們覺(jué)得不像在說(shuō)假話，倒讓我們對(duì)姥姥高超的剪紙技藝印象極深。過(guò)渡：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子來(lái)夸一夸姥姥的剪紙？ 自由說(shuō)出示“你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪，剪，” 生說(shuō)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，鄉(xiāng)親們比我們更會(huì)夸 老師根據(jù)情況提示：貓和虎 母雞和公雞小結(jié)：鄉(xiāng)親們用這些相似的動(dòng)物來(lái)夸的，還說(shuō)出了理由，這樣更有說(shuō)服力。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。（3）指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。過(guò)渡：如此高超的剪紙技藝剪出的作品是怎樣的呢，讓我們一睹為快。點(diǎn)名讀在這句話中，有一個(gè)字傳神的寫(xiě)出了姥姥剪紙的另一種神奇的力量 引出“拴”理解這個(gè)字的意思（本來(lái)是什么意思，在課文中是什么意思）（二）品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。（三）練習(xí)寫(xiě)話，深化情感。4．感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。引讀1：剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色，讀事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。四、課外延伸，總結(jié)下課。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)笑源寫(xiě)的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。”①品味梳理：真是要什么剪什么，剪什么像什么！②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會(huì)怎么樣說(shuō)呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹(shù)能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。（2）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。②追問(wèn)品析：明明要寫(xiě)姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫(xiě)自己的調(diào)皮呢？師生交流：越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對(duì)我的疼愛(ài)?、廴の娜ぷx：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀