【正文】 第一篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的點(diǎn)滴體會導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的點(diǎn)滴體會從2010年秋期開始，根據(jù)縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，在縣教研室的直接指導(dǎo)下，我校結(jié)合自身實際，圍繞“深化學(xué)校梯次發(fā)展管理，提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的目標(biāo)，開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，在全體教師中迅速開展了學(xué)習(xí)、鉆研、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)改革的大膽嘗試和探索，并取得了一些初步成效。隨著課堂教學(xué)改革的深入，我校教師全部取消了傳統(tǒng)的教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”和“指南針”，也就是說導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用關(guān)系到我校高效課堂教學(xué)改革之成敗。學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求，同時我們也對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地嘗試和探索?，F(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用談?wù)勛约涸诰唧w實踐中的一點(diǎn)體會，希望導(dǎo)學(xué)案能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂之功效。一、對導(dǎo)學(xué)案的理解及使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)實意義對導(dǎo)學(xué)案的理解 夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蹦敲茨芊癜呀處煹慕贪福瑢W(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、檢測等通過一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合？能否使學(xué)生從繁多的教輔資料中解放出來，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)？能否使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動中解放出來？能否在整個教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用呢？面對這些問題，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成 教案是教師教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？它應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以藉此并依托教材能比較輕松做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺，是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一看導(dǎo)學(xué)案，很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)，同時導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了，運(yùn)用起來就簡單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，分析教材，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進(jìn)行把握。然后根據(jù)學(xué)情，從知識、技能到運(yùn)用循序漸進(jìn)，層層深入。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要讓不同層次的學(xué)生能根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得這一基點(diǎn)出發(fā)定位教師的教學(xué)，它促使教師理性地思考教學(xué)，并在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的困惑提出自己的設(shè)計，認(rèn)真閱讀理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、處理好相關(guān)關(guān)系是教師設(shè)計與編寫導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。閱讀理解學(xué)生“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的落腳點(diǎn)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生占著中心的地位。”導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，所以閱讀理解學(xué)生是編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。教師只有在充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、掌握程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到“因材編寫”。根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，廣泛征詢有益建議，編寫有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容“教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索，有實驗基礎(chǔ)；教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！苯滩氖菍?dǎo)學(xué)案編寫的源頭和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案編寫不能脫離教材。但教師“用教材教”，非“教教材”，在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讀懂、吃透教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材予以重組，追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。為此，教師要深入鉆研教材，避免機(jī)械識記和死記硬背，設(shè)計圍繞教材，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得著想，做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，針對性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。3．處理好相關(guān)關(guān)系教師在設(shè)計與編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系問題，教材是依據(jù)和藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案是教材的延伸和優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把靜態(tài)的教材進(jìn)行動態(tài)開發(fā)，把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計，做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合；處理好主備能力差異及使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)不同主備教師和任課教師的特點(diǎn)做到編寫和使用的針對性指導(dǎo)，體現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色；處理好“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的問題，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要，學(xué)科組應(yīng)指導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分多下功夫；處理好如何精選練習(xí)，做好作業(yè)的分層問題，練習(xí)的設(shè)計必須注意“因材設(shè)計”；處理好學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的深度問題，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)不能“走馬觀花”和“蜻蜓點(diǎn)水”，必須學(xué)懂和學(xué)透；處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服學(xué)生不愿提問題、提不出問題的問題，設(shè)計與編寫注意多設(shè)疑。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，做到一課時一個導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。具有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，“學(xué)困生”也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。三、導(dǎo)學(xué)案的使用教案只是教師理解的課程，而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生理解的課程。導(dǎo)學(xué)案的使用必須依靠教師和學(xué)生的對話和互動，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；同時要做好課中的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)；注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課后教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少，每一堂課結(jié)束后，最好要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫寫“學(xué)后記”，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思，以便促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。以“學(xué)生預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是首要任務(wù)。課前對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生必須認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，一定要自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，不能弄虛作假，欺騙自己和老師。“新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案使用中的一大難點(diǎn)，學(xué)生對教材的自學(xué)是教學(xué)有效開展的核心問題。教學(xué)中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位；課堂練習(xí)設(shè)計不充分，導(dǎo)致無法讓學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果等?；诖?，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的方法，提示學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。師生“雙向主動”教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好課前的“自主學(xué)習(xí)”，課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”，課后的“練習(xí)、反饋和提升”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重和教師、同學(xué)的交流、合作和討論。引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨(dú)立消化，對重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后和老師、同學(xué)交流解決，做到師生“雙向主動”。杜威曾言：“共享經(jīng)驗是人類最大的善”，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生間的“對話”，真正施行“對話教學(xué)”，因為“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)師生“雙向主動”,也即注重“對話教學(xué)”，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施的催化劑。教學(xué)時，要讓學(xué)生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，主動思考解答問題，自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和構(gòu)建知識框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋，在教學(xué)過程中要對學(xué)生容易理解的部分一筆帶過，而對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提示、引導(dǎo)、集體討論；對學(xué)生討論中形成的共識性難點(diǎn)問題進(jìn)行有意識地總結(jié)匯總，以便在 精講釋疑時幫助學(xué)生解決。在集體討論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和導(dǎo)學(xué)案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。強(qiáng)化“訓(xùn)練鞏固”訓(xùn)練的目的在于對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗和鞏固，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在設(shè)計訓(xùn)練問題時，應(yīng)注意多設(shè)疑；應(yīng)該多設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行思考、討論和解答；封閉性的填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計，因為這樣的題目達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的；練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)做到問題設(shè)計的層次性