【正文】 第一篇：《認(rèn)識(shí)千米》《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué) 石憶元教學(xué)內(nèi)容蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）P2021內(nèi)容。教材分析因地制宜，安排學(xué)生感知1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。千米是比較大的長(zhǎng)度單位，日常生活中經(jīng)常應(yīng)用。盡管有些學(xué)生曾經(jīng)在各種場(chǎng)合聽說過這個(gè)長(zhǎng)度單位，但并沒有形成1千米的長(zhǎng)度觀念。主要原因有兩個(gè)：一是低年級(jí)學(xué)生在生活中較少有機(jī)會(huì)接觸千米，缺少感性認(rèn)識(shí)來支持概念的形成。二是千米無法像較小的長(zhǎng)度單位那樣，在直尺上直接感知。例1教學(xué)千米，先出示三幅畫面，顯示千米在公路、鐵路等交通運(yùn)輸中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合這些畫面告訴學(xué)生“計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位”。這些畫面和這句話語，能給學(xué)生一個(gè)鮮明的印象：計(jì)量很長(zhǎng)的路程或很長(zhǎng)的長(zhǎng)度，要用千米作單位。教學(xué)這段內(nèi)容，要給學(xué)生講講畫面中標(biāo)記的意思。如，火車已經(jīng)行駛了180千米，公路上汽車限速每小時(shí)60千米，離開黃山還有98千米。還要讓學(xué)生知道，“千米”可以用符號(hào)“km”表示，這些知識(shí)在生活中和后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里會(huì)經(jīng)常使用。例題接著講1千米有多長(zhǎng)，著力幫助學(xué)生感知1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。多數(shù)學(xué)校都有100米長(zhǎng)的直跑道，教材要學(xué)生“看看100米的跑道有多長(zhǎng)”，想想10個(gè)100米會(huì)是多長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上接受新知識(shí)“10個(gè)100米是1000米，就是1千米”。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米與米兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。學(xué)生有了1千米的初步概念，千米與米的進(jìn)率自然就記住了。課堂教學(xué)要在這個(gè)環(huán)節(jié)上多用一點(diǎn)時(shí)間，在指出“10個(gè)100米是1千米”的同時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上看看100米長(zhǎng)的跑道，或者在座位上想想100米跑道的長(zhǎng)度，體會(huì)10個(gè)這樣的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)，通過形象思維建立1千米的長(zhǎng)度觀念。還可以安排學(xué)生課后到100米長(zhǎng)的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。大多數(shù)學(xué)校都有環(huán)形跑道，長(zhǎng)度不盡相同。有些長(zhǎng)400米，有些長(zhǎng)250米，有些長(zhǎng)200米。教材要學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校環(huán)形跑道的長(zhǎng)度，說說大約幾圈是1千米。如果環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長(zhǎng)250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長(zhǎng)200米，那么5圈是1千米。學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的長(zhǎng)度體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)，有利于形成1千米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)應(yīng)注意，這個(gè)環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)的活動(dòng)，聯(lián)系自己學(xué)校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長(zhǎng)度的正確表象。這里不能通過1000247。400（或250、200）來計(jì)算圈數(shù)，要通過幾個(gè)400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)?！跋胂胱鲎觥本o緊圍繞1千米的長(zhǎng)度觀念而設(shè)計(jì)。一是“千米”用于表示較長(zhǎng)的長(zhǎng)度，如各種交通工具以及人步行1小時(shí)的路程一般都用千米作單位；長(zhǎng)江大橋、高速公路等的長(zhǎng)度一般用千米作單位。而一些較小的長(zhǎng)度，像天安門城樓的高度等，一般不用千米作單位。二是利用“1千米=1000米”進(jìn)行長(zhǎng)度單位之間的簡(jiǎn)單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強(qiáng)對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。三是在100米跑道上走一走，數(shù)數(shù)是多少步，看看用多少時(shí)間，由此推算走1千米大約有多少步，大約要多長(zhǎng)時(shí)間，換一些數(shù)量來感受1千米的長(zhǎng)度。目標(biāo)預(yù)設(shè)，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念；知道 1千米＝1000米，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)，掌握千米和米之間的進(jìn)率。設(shè)計(jì)理念以新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生生活化數(shù)學(xué)的的教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和新舊知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。核心問題設(shè)計(jì)1千米有多長(zhǎng)？核心問題解決1千米的長(zhǎng)度無法具體感知，首先用最直接的和1米的進(jìn)率來表示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到1千米有1千個(gè)1米，但這個(gè)1千依然是比較模糊的，可以從學(xué)校里的跑道入手，使學(xué)生通過推算，明白1千米的長(zhǎng)度大概要繞著學(xué)校操場(chǎng)跑6圈又大半圈。再通過地圖的直接演示，使學(xué)生明白1千米可以從學(xué)校走到哪，大約需要15分鐘的時(shí)間。教 學(xué) 過 程板書設(shè)計(jì)毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米教學(xué)反思1千米是一個(gè)很難直接感知的長(zhǎng)度概念，即使是成年人，對(duì)1千米具體有多長(zhǎng)的理解可能都有所不同。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回顧了以前所學(xué)過的長(zhǎng)度單位，然后注重了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。從學(xué)生每天都在跑步的學(xué)校跑道著手，引導(dǎo)學(xué)生通過推算，明白了1千米需要繞著學(xué)校的操場(chǎng)跑幾圈。并且運(yùn)用更為直觀的多媒體技術(shù)，通過ppt演示1千米在地圖上的行進(jìn)路線，可以從學(xué)校出門，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學(xué)生放學(xué)的時(shí)候有時(shí)間可以去走一走，具體體會(huì)一下1千米的實(shí)際距離。在之后的反饋中，學(xué)生對(duì)1千米的長(zhǎng)度也能侃侃而談，都是按著地圖路線從校門口出發(fā)到目的地，學(xué)生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，本節(jié)課的核心問題也得到了一個(gè)有延續(xù)的發(fā)展。本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒有給足學(xué)生的自我思考和討論時(shí)間，比如推算1千米要繞操場(chǎng)跑幾圈的問題，以及千米和米的換算的問題，沒有給后進(jìn)生充足的思考時(shí)間和回答機(jī)會(huì)。第二篇：千米的認(rèn)識(shí)千米的認(rèn)識(shí)、換算和估測(cè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）的長(zhǎng)度觀念，知道1千米（公里）等于1000米。掌握千米和米的換算方法。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力。滲透教學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：千米與米之間的換算以及距離的估測(cè)。教學(xué)難點(diǎn)：千米與米之間的換算以及距離的估測(cè)。教學(xué)準(zhǔn)備：課前領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)里走100米的路1次，并計(jì)下所需的時(shí)間及步數(shù)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，初步感知：說說我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。下列測(cè)量活動(dòng)用什么長(zhǎng)度單位合適？（1）測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。（2）測(cè)量硬幣的厚度。（3）測(cè)量課桌的高度。（4）測(cè)量教室的長(zhǎng)。（5）測(cè)量重慶到北京的路程。師：如果要測(cè)量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來測(cè)量呢？揭示課題：用米測(cè)量太麻煩了。重慶到北京的距離比較遠(yuǎn)，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（邊說邊板書）二、學(xué)習(xí)新知（一）導(dǎo)入在日常生活中我們見過“千米”，請(qǐng)看（出示例4）：（1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。圖1：火車已經(jīng)行駛了180千米。圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。圖3：離南京還有98 千米。圖4：地圖上的1厘米、2厘米、3厘米分別表示實(shí)際長(zhǎng)度16千米、32千米、48千米。（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）（3）小結(jié)：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示?！景鍟汗铮╧m）】（二）新課展開：聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念。1千米有多長(zhǎng)呢？昨天老師帶領(lǐng)大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少個(gè)100米？（10個(gè)）對(duì)，就是像我們昨天那樣走10次，5個(gè)來回。10個(gè)100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成 1千米=1000米 全班齊讀一次。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）追問：2千米=（）米（讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是2000米）4千米=（）米 3000米=（）千米 9千米=（）米 6000米=（）千米再次建立1千米的長(zhǎng)度概念。（1）出示學(xué)校操場(chǎng)：這是我們小學(xué)的操場(chǎng)，一圈是400米，沿著它跑幾圈是1千米？（2）星期天，老師進(jìn)行了一次實(shí)地測(cè)量，從我們熟悉的學(xué)校出發(fā)一直往東走，到工商銀行大約是1千米。從學(xué)校出發(fā)一直往西走到天橋底大約是1千米?，F(xiàn)在你腦子里有1千米長(zhǎng)度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(zhǎng)度。（3）你能從生活中找出1千米嗎？三、實(shí)際運(yùn)用1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？第一關(guān)（練習(xí)六第4題）（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）（2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。第二關(guān)（練習(xí)六第8題）一圈400米，5圈幾千米？如何列式計(jì)算，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，然后指名回答。第三關(guān)（練習(xí)六第14題）（1）學(xué)生先讀題，然后理清思路，他們選擇什么方式去比較合適，關(guān)鍵是看出發(fā)地點(diǎn)與目的地點(diǎn)的距離，根據(jù)距離的長(zhǎng)短選擇合適的交通工具。（2）再了解一下，這些交通工具的速度分別是多少，根據(jù)距離，估測(cè)一下大概需要多長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)能到達(dá)他們想去的地方。第四關(guān)：改一改。（課件出示）小明的日記 2012年9月29日 星期六 今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長(zhǎng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏?！?丁丁說：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！四、課堂總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）五、課后延伸：實(shí)地走一走1千米的路。寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》第三篇：認(rèn)識(shí)千米教案蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)千米》教案教學(xué)目標(biāo)在具體的生活情景中，感知千米的含義；初步建立1千米的長(zhǎng)度概念。經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能進(jìn)行千米和米之間簡(jiǎn)單的換算，知道1千米等于1000米。解決一些與千米相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)建立1千米的長(zhǎng)度概念，進(jìn)行千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。教學(xué)難點(diǎn)解決一些與千米相關(guān)的實(shí)際問題。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體電子課本教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入談話：我們之前已經(jīng)學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？ 提問學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充板書：毫米、厘米、分米、米（從小到大）提問：如果要測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用哪個(gè)長(zhǎng)度單位比較合適呢？1枚硬幣的厚度呢？課桌的長(zhǎng)度呢？教室的長(zhǎng)度呢？回答后拋出新問題：如果測(cè)量從北京到徐州的這么長(zhǎng)的距離用哪個(gè)呢？二、引入新課（初步認(rèn)識(shí)千米）出示例1主題圖讓學(xué)生觀察圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起說出圖一二三中出現(xiàn)的鐵路、公路。提問：三幅圖中出現(xiàn)了哪個(gè)新的長(zhǎng)度單位追問：為什么用千米，而不用毫米、厘米、分米、米？學(xué)生回答后出示“計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里?！迸e例:你在生活中看到過或聽到過“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位么？ 指示牌 限速標(biāo)志 地圖上等等三、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)千米談話引導(dǎo)： 學(xué)生想象運(yùn)動(dòng)會(huì)百米運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)的100米跑道長(zhǎng)度，跑10次就跑了1000米（10乘以100等于1000），并明確 1000米就是1千米。板書：1千米=1000米指導(dǎo)學(xué)生讀上述算式1（停）千米=1000（停）米應(yīng)用算式提問：如果學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是200米，幾圈是1千米？舉手回答 一圈250米呢？一圈400米呢？ 引導(dǎo)解釋：200乘以多少等于1000 200*4=1000米=1千米四、總結(jié)總結(jié)千米，是通常用來表示什么的長(zhǎng)度？ 與米之間的進(jìn)率。五、練習(xí)鞏固 想想做做 第一題 第二題 第三題 第四題板書設(shè)計(jì)略第四篇：《千米認(rèn)識(shí)》說課稿《千米認(rèn)識(shí)》說課稿《千米認(rèn)識(shí)》說課稿1一、說教學(xué)內(nèi)容《千米的認(rèn)識(shí)》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實(shí)際測(cè)量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。二、說設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谠O(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。教材通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識(shí)1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識(shí)了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會(huì)解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。構(gòu)建新型師生關(guān)系。老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程