【正文】 第一篇：金色的腳印（范文）《金色的腳印》的教學設(shè)計【學習內(nèi)容】金色的腳印 【基于標準】在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！净诮滩摹俊督鹕哪_印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事:小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中?！净趯W情】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論，全班交流的形式逐步深入?！緦W習目標】1．借助工具書正確讀記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。2．用比較快的速度閱讀課文，能用自己的語言說出課文的主要內(nèi)容。3．借助品讀重點詞句、質(zhì)疑釋疑、朗讀想象、即興練筆等渠道，我會用自己的話說出狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得本文蘊含的道理?！緦W習重難點】借助品讀重點詞句、質(zhì)疑釋疑、朗讀想象、即興練筆等渠道，我會用自己的話說出狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得本文蘊含的道理?！窘叹邔W具準備】多媒體課件 【教學思路】從“我最喜歡的動物”導入，然后讓學生會充分地自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書邊思考：老狐貍為救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 【評價設(shè)計】給下列畫橫線的字注音。（）（）（）緣 故 黯 淡、知 覺、讀句子，回答問題只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。老狐貍這樣做的目的是，從中可以看出他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。老狐貍這樣做是因為，看到此情此景，我想說 【評價方案】通過1檢測目標1的達成，通過2檢測目標2的達成。【學習流程】一、直接導入上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。二、自主閱讀用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。文章為什么以“金色的腳印”為題？帶著你的體會，有感情朗讀課文。三、感悟展示各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！薄八M力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！蔽恼聻槭裁匆浴敖鹕哪_印”為題完善板書通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現(xiàn)本文的中心所在嗎？四、拓展探究從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關(guān)愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關(guān)愛動物嗎？五、訓練提升同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。課后反思：這一節(jié)課，由于學生課前以日記的形式進行了充分的預習，于是，在課堂上，我給了學生充分的20分鐘時間，讓各小組在小組長的帶領(lǐng)下按照老師給出的要求進行自主學習，然后，派代表進行交流、匯報。整節(jié)課，老師只是對學生的發(fā)言進行簡單的點撥，小組之間的互動特別好，尤其是對課題的理解，真的沒有想到他們會如此充分，如此深刻?？磥?，學生都具有無窮的潛能，只要我們給予挖掘，都能將其才能充分展示出來。另外就是充分的朗讀，充分的朗讀，能讓學生不僅感悟到了狐貍一家那份生死相依的濃濃親情，也能感悟到人與動物之間的和諧關(guān)系來。整節(jié)課，學生都是在互動中，在朗讀中進行的，效果非常好。第二篇：金色的腳印《金色的腳印》教學設(shè)計教學目標，體會作者表達的思想感情。，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。教學重點：了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。教學難點：體會作者表達的思想感情。教學過程：一、導入同學們，以前學過成語故事《狐假虎威》。在這個故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象？今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，一起看看，今天狐貍又能給我們留下什么印象？當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？過渡：那就讓我們帶著這些問題走進這個感人的故事。二、檢查自學我會讀下列詞語： 緣故 黯淡 消瘦知覺 臉頰嗥叫蹭著空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無影無蹤文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。光禿禿——————————————寫出下列詞語的反義詞輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——三、深入理解課文（合作探究）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（1）畫出感動你的句子。（3處）（2）標出句子中的重點詞。（3）通過重點詞你能體會到什么？簡單寫出你的感受。（4）五分鐘之內(nèi)完成。正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化？（１）正太郎剛發(fā)現(xiàn)老狐貍時，老狐貍怎么看他？（２）過了一個月之后呢？（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？四、展示交流１：學生交流（為救小狐貍都做了些什么）我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。”教師評語：我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀 你在朗讀的時候強調(diào)了這個叼字，為什么這么讀？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀教師過渡語：抓住關(guān)鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。（2）這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調(diào)虎離山之計。（板書：親情）教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。（3）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎？想象完，就讀。一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關(guān)系漸漸發(fā)生了變化。學生交流（正太郎和狐貍關(guān)系發(fā)生了變化）（１）正太郎剛發(fā)現(xiàn)老狐貍時，老狐貍怎么看他？（四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他）。（２）過了一個月之后呢？（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。）（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。）教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。我們一起來讀一讀吧。師：是啊，當正太郎發(fā)現(xiàn)狐貍父母時，狐貍父母正用——生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現(xiàn)在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對小狐貍的那份愛讓我們感受到動物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關(guān)愛，讓我們更真切的體會到友情不僅在人間，它的含義更為深遠??）五、課堂延伸同學們在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實具體的？（通過幾件小事，抓住動作，表情、外貌、行動來寫的）那接下來同學們也用同樣的方法來讀一篇發(fā)生在動物之間同樣感人的故事?！饵S鼠狼脫皮哺子》讀后和同學相互交流你的感受。板書設(shè)計： 金色的腳印救老狐貍 小狐貍喂 愛 放正太郎第三篇：金色的腳印《金色的腳印》說課稿說課教師：于敏一、說教材《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。二、說教學目標及重難點通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。情感、態(tài)度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。教學重點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。三、說學生六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。四、說教學過程在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的四個教學環(huán)節(jié)。（一）、啟發(fā)談話，導入新課談話：同學們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）齊讀課題，你的腦海里產(chǎn)生了什么問題？（二）、初讀課文，理清脈絡因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個問題：A文中的重點詞語；B課文重點寫了哪幾個角色？講了一件什么事？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊