【正文】 第一篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：陳老師的教學設計中我認為使用了以下這幾種教學模式：（1）、有意義接受教學模式，讓學生動手操作去折疊紙張，從而感受紙張層數(shù)的變化，這里符合接受學習中的呈現(xiàn)先行組織環(huán)節(jié)。（2）、探究式教學模式，教學過程中陳老師設計問題時注重了學生對知識的經歷、觀察、實驗、猜想、驗證等一系列的教學活動，并且在學生的自主交流與合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生理解和掌握基本知識與技能的能力。（3）、發(fā)現(xiàn)式學習模式，通過讓學生“動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習。（4）、多媒體輔助教學模式，使知識更加直觀的呈現(xiàn)，效果很好。你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：（1）情景教學策略。體現(xiàn)在：陳老師在上課前先創(chuàng)設情境，讓學生 動手對折紙張來算紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關系，引起學生的興趣和關注。（2）動機教學策略。體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)的乘方的概念時，引入 了小學里學過的正方形的面積和正方體的體積，激發(fā)了學生的學習動機，促進學習者加強新舊知識的相互作用，有效地促進有意義學習的發(fā)生和對所學知識的保持。（3）教學內容傳遞策略。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 演示乘方運算，形象、直觀。（4）自主學習教學策略。陳老師設計了一些運算題，要求學生動手實踐，接著啟發(fā)學生思考：從這些運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？（5）探究式教學策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。如“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！标惱蠋熢O計用 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：我認同他的設計。Math ，學生們只需通很是方便。 演示乘方運算，也有利于學生學習興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學技術的學生過選擇即可直接使用，同時也減輕了老師的工作量。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：俗話說的好：“興趣是最好的老師！”陳老師在上課之前，創(chuàng)設情境，讓孩子們親手做一做：動手對折紙張，并觀察紙張的層數(shù)和折疊次數(shù)的關系，孩子的興趣一下被調動起來，在老師的指引下，探究意識逐步增強，真正成為學習的主人。教師在講課之前要認真?zhèn)湔n，這叫做預設。陳老師的幾個問題設計剛好體現(xiàn)了這些特點：學習者特征的分析、教學目標的分析、教學目標和多媒體、教學練習如何聯(lián)系在一起，如何進行課外拓展等，考慮得比較詳細全面，為上好一節(jié)課打下了堅實的基礎。知識的拓展來源于生活中的例子，給學生灌輸了一種學習觀念，數(shù)學是源于生活的，和生活密切相關的，學好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？ 答：陳老師的教學設計從整體上來說我個人認為還是非常好的，教學設計從學生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學過程中設計問題的層層深入，以及借助計算機進行輔助教學，還有拓展的知識鞏固等都是很成功。如果說改進建議我認為在教學過程中學生的學習主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學習中的發(fā)現(xiàn)、總結如果由學生自己去完成就更好了，教師只要去適當?shù)难a充就行。第二篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了以下幾種教學模式：（1）使用了“探究性教學模式”。首先，為了促進學生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設情境，請學生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學生的興趣。其次，陳老師引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。最后，總結這節(jié)課學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什么樣的關系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁。（2）發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式。通過講解、多媒體、練習等形式讓學生接觸新的學習任務，邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式；（3）掌握學習教學模式。陳老師在計算機上用 演示乘方運算，引導學生展開分析；鞏固練習作業(yè)的形式讓學生接觸新的學習材料和任務，學習材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學生就能容易地把握乘方概念。陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和 誰大？”幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。為學生提供及時反饋以及引導的幫助，給予他們所需要的學習時間，讓他們都達到課程的目標要求，屬于掌握學習教學模式。？體現(xiàn)在哪里？答：我認為陳老師的教學設計體現(xiàn)了以下幾種教學策略：（1）情境教學策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設情境，引起學生的興趣和注意，進而引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。（2）動機教學策略：陳老師在教學中，使學