【正文】 第 8 課 園丁贊歌 記敘要選好角度 1. 明確有哪些?記敘的角度?。 2. 分析不同?記敘角度?的表達(dá)效果與作用。 3. 能在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度 , 力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。 1. 仔細(xì)閱讀?話題探討? , 激發(fā)寫作聯(lián)想。 2. 仔細(xì)閱讀?寫法借鑒? , 了解?記敘的角度?的概念 , 體會各種記敘角度的作用和效果。 3. 結(jié)合典型片段或文章 , 相互討論 , 分析不同記敘角度的利弊 , 掌握恰當(dāng)運用的方法。 1. 了解選擇不同記敘角度的利弊 , 并能根據(jù)需要恰當(dāng)選擇。 2. 明確對記敘?切入點 ?的認(rèn)識 , 在觀察和思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度 , 力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。 1. 可借助多媒體 , 提供圖片或音像資料 , 創(chuàng)設(shè)合理情境 , 激發(fā)學(xué)生興趣。 2. 提供典型片段或例文 , 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者運用的記敘角度及其表達(dá)效果。 3. 開展寫作訓(xùn)練 , 選取優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行張貼 , 引導(dǎo)學(xué)生相互交流、評點 , 以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。 4. 本課教學(xué)共分為兩課時。第一課時 , 了解尊師傳統(tǒng) 。 明確記敘的角度 , 結(jié)合例文及典型片段 , 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)需要選擇最佳的記敘角度。第二課時 , 開展寫作訓(xùn)練。 1. 閱讀教材內(nèi)容 , 思考記敘文有哪 些敘述角度。 答 : [ 自我核對 ] 所謂敘事視角 , 是指作者記敘的觀察點、立足點 ,即作者是以什么樣的身份 , 站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。在記敘文 , 尤其是在記人的文章中 , 從人稱上說 , 一般指的就是第一人稱敘事視角、第二人稱敘事視角和第三人稱敘事視角 。 從觀察點、立足點的角度考慮 , 一般包括正面描寫和側(cè)面描寫。 敘事視角的選擇體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求 , 但要受到內(nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制約 。 而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的側(cè)重點 , 同時也體現(xiàn)了技巧方面的能力。真正成熟的記敘文應(yīng)該力求 做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一 , 進(jìn)而創(chuàng)造美文 ,創(chuàng)造精品。 2. 什么是第一人稱的記敘 ? 它有什么優(yōu)點和不足 ? 答 : [ 自我核對 ] 以當(dāng)事人的口吻來記敘的 , 叫第一人稱記敘。作者在文章里以?我? ( 或?我們? ) 的身份直接出現(xiàn) , 所記敘的都是?我? ( 或?我們? ) 的所見、所聞、所為、所感。 第一人稱的記敘 , 便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情 ,讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是 , 這種記敘只限于?我? ( 或?我們? ) 的所見所聞 , 不是?我?所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘 , 在反映生活的廣度和記敘人物的深度上 受到一定的限制。 3. 用第二人稱記敘有何好處 ? 答 : [ 自我核對 ] 用第二人稱記敘的好處至少有三 : 一是能夠使自己迅速進(jìn)入角色 , 把情感調(diào)動起來并融入文章 。 二是便于抒懷 , 即用第二人稱行文 , 作者自然而然就成了抒情的主體 。 三是會讓讀者讀起來更加親切、隨和。 4. 什么是第三人稱的記敘 ? 它有什么優(yōu)點與不足 ? 答 : [ 自我核對 ] 以局外人的身份來記敘的 , 通常叫第三人稱的記敘。這種記敘 , 作者站在旁觀者的立場 , 用?第三者?的口吻 , 將?他?或?她?的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。這樣的記敘 ,不受敘述范圍的限 制 , 能較自由廣闊地反映生活 , 它的局限是缺乏第一人稱的親切感。 5. 在具體的寫作過程中 , 應(yīng)該如何正確選擇記敘的人稱呢 ? 答 : [ 自我核對 ] 寫作時 , 到底選擇哪種人稱 , 不能一概而論 , 應(yīng)該從用哪一種人稱敘述來處理材料、表現(xiàn)主題最有利的角度來考慮。不管采用哪一種人稱敘述 , 都必須事先確定好 , 一般要貫穿文章始終 , 做到前后人稱的一致。但有時也存在人稱轉(zhuǎn)換的情況 , 如魯迅的小說《祝福》就用了第一人稱和第三人稱來敘述 : 用第一人稱描寫?我?在魯鎮(zhèn)的見聞 , 又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生。兩種人稱交錯使用 , 使表達(dá)更豐富 , 更深刻。但我們在使用兩種人稱敘述時應(yīng)注意 : 一是不要頻繁更換 。 二是更換時要交代清楚 , 不能隨意打斷敘述的線索。 1. 下面是關(guān)于老師的習(xí)作片段 , 請你從人稱運用的角度進(jìn)行點評。 我剛從師范院校畢業(yè) , 走上了神圣的三尺講臺 , 當(dāng)起了人類靈魂的工程師。每天虛心地向老教師請教 , 備課 , 上課 , 批改作業(yè)……日子在忙碌而平靜中過著。 然而 , 一天我在翻閱學(xué)生的周記時發(fā)現(xiàn)了這樣的文字 : ?老師 , 開學(xué)這么長時間了 , 老師們的目光從來沒有停留在我的身上 , 哪怕老師的目光能在我身上停留一秒鐘 。 也從沒有老師提問過我 , 更沒有老師表揚我 , 哪怕 是批評我。我一直認(rèn)為自己是個無用的人 , 坐在這被人遺忘的角落。是您 , 老師 , 是您第一次對我說出了‘你能行’ ! 是您 , 老師 , 是您第一個將目光停留在我身上 ! 是您 , 老師 , 是您第一次讓我的名字在班內(nèi)響起 ! ?老師 , 當(dāng)我的名字第一次在教室里響起時 , 所有同學(xué)都愣了 , 我也愣了 , 我真不敢相信自己的耳朵 , 真的 , 老師 , 我真的不敢相信是在叫我 ! 我哆嗦了 , 因激動而哆嗦了。老師 , 我語無倫次 , 您沒有批評我 , 反而對我說 : ‘你能行 ! ’老師 , 我當(dāng)時真想哭 , 真想哭 ! ?老師 , 從那天起 , 我覺著天也藍(lán)了 , 地也寬了…… ?老師 , 是您讓我找回了自己 ! ?我 想說 : ‘謝謝您 , 老師 ! ’? 我震驚了 , 更確切地說是震撼了。我明白了?一句話 , 可以造就一個人 , 也可以毀滅一個人?的真正內(nèi)涵 , 也更堅定了自己的天平不能傾斜的想法。 【與你交流】片段運用第一人稱組織材料 , 給人一種真實感 ,同時又注意了人稱的變化 , 特別是學(xué)生周記中第一人稱和第二人稱的混合運用 , 既寫出了學(xué)生當(dāng)初的真實感受 , 又抒發(fā)了對老師的感激之情。 2. 如果寫一篇關(guān)于老師的文章 , 你認(rèn)為應(yīng)注意什么 ? 【與你交流】 ( 1 ) 確定中心。就是說這個老師的思想品質(zhì)和性格特點中最突出的一點是什么。 ( 2 ) 選好材料。這樣 , 才能透 過一件事或多件事看到老師的品質(zhì)和特點。 ( 3 ) 選取好記敘的角度。寫贊頌老師的文章 , 最主要的就是寫出老師的個性特征和思想品質(zhì) , 抒發(fā)對老師的贊美與熱愛之情 ,做到以情動人。要做到這一點 , 就要選取好記敘的角度。 ( 4 ) 精心選擇典型事例 , 做到點面結(jié)合。一般來說 , 大多數(shù)老師在平凡的工作崗位上 , 不僅做好了分內(nèi)事而且做好了分外事 ,因此我們必須精心選取典型事例 , 否則會偏離中心。如果只對老師做簡單介紹 , 老師的形象就顯得單薄。解決這個問題的最好方法就是采用點面結(jié)合的寫法 , 通過?面?的介紹 , 可以使讀者了 解老師的概貌和事情的 基本情況 , 通過?點?的具體、細(xì)致的描述可以從各個側(cè)面來展示人物的精神風(fēng)貌 , 這樣 , 可以使文章收到?窺一斑可見全豹?的效果。 ( 5 ) 要在記敘描寫的過程中適當(dāng)?shù)卮┎遄h論、抒情。視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求 , 但絕不能忽略內(nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制約 。 而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度 , 其中也有技巧方面的影子。 1. 以?老師的眼睛?為描寫對象 , 選擇恰當(dāng)?shù)挠洈⒔嵌?, 寫一段文字。 答 : [ 寫作提示 ] ?眼睛?是記敘的主體 , 但此文題中的 ?眼睛?是抽象的 , 不是讓我們就老師的眼睛寫眼睛 , 而是要把老師的眼睛同老師的職業(yè)與心靈結(jié)合起來去記敘和描寫。寫作本文宜選取第一人稱的記敘角度。寫老師的?眼睛? , 可以根據(jù)老師所處的不同的環(huán)境 , 從不同的角度去寫。 【例文展示】 上課時 , 老師的眼睛有神奇的?穿透?能力 , 誰心猿意馬 , 老師便會一眼看出 , 并及時提醒你注意 。 誰把小說掩藏在課本內(nèi) , 裝成認(rèn)真看課本的樣子 , 老師便會瞇起眼睛盯著你 , 讓你站起來 , 自己把課本里夾的小說拿出來。在一次聯(lián)歡晚會上 , 老師一眼就發(fā)現(xiàn)了某個同學(xué)坐在一個角落里無精打采、黯然神傷 , 老師及時找這個同學(xué) 談話 , 了解到這個同學(xué)在家里遇到了不愉快的事 , 經(jīng)過家訪 , 終于使這個同學(xué)卸掉了包袱 , 打消了顧慮 , 心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)中去。總之 , 老師的眼睛就是老師的心靈 , 它時時刻刻都在關(guān)注每個學(xué)生的健康成長。 2. 請以?肩膀?為題 , 分別用第一、三人稱寫出你理想中的老師。只寫一兩個片段即可。 答 : [ 寫作提示 ] 寫這個題目 , 一定要由實入虛來寫。這中間就有一個抓住特征 , 自然聯(lián)系引入的過程 , 而不是直接虛寫 , 或生硬牽強(qiáng)地附會?？梢詮睦蠋煹募绨蛘f起 , 可以是肩膀上的故事 ( 倚在老師的肩頭 ), 可 以是肩膀的形象 ( 瘦削的、柔弱的 ), 然后進(jìn)入肩膀的喻義或引申義。典型的是肩膀代表了擔(dān)當(dāng) , 責(zé)任與關(guān)愛 , 也代表了力量。還要注意本單元的話題內(nèi)容 , 是園丁贊歌。 【例文展示】 肩 膀 連續(xù)鏖戰(zhàn)了兩個小時 , 學(xué)生的一堆作業(yè) , 我終于看完了。我長出了一口氣 , 輕松地放下筆 , 慢慢地離開凳子 , 站定 , 仰頭 , 梗著脖子 , 雙臂前伸 , 前臂上彎 , 掌心朝上 , 慢慢向外打開 , 擴(kuò)胸 , 攏掌到腦后 。 然后雙手以掌交替拍打左右肩膀。這是我久坐后的必做體操 , 為了緩解我僵直的頸椎 , 酸麻的肩膀。 人到中年 , 又為人師者 , 幾人不是頸椎僵直 , 幾人不是肩膀酸麻 ? 是職業(yè)所病 , 也是責(zé)任使然。只有人才有